Особенности логопедической работы по развитию предлогов детьми с общим недоразвитием речи iii уровня

Федеральное  агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Волгоградский государственный  педагогический университет»

 

 

                Факультет специальной и коррекционной педагогики

 

ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДЛОГОВ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

                                      Курсовая работа

 

 

 

                                                                                             Работу выполнил:

                                                                                             Куршинова И. Н.

                                                                                            

 

 

 

 

 

 

                                                     Волгоград 2009

 

                                            Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Изучение теоретических основ понимания предлогов детьми дошкольного возраста…………………………………………………………….6

1.1. Закономерности развития детской речи…………………………………….6

1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………....12

1.3. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи…………………………………………………………………………………14

Выводы по главе 1…………………………………………………………………26

Глава 2. Экспериментальное изучение логопедической работы по развитию понимания предлогов дошкольниками с ОНР ΙΙΙ уровня………………………29

2.1.Методики изучения понимания предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня…………………………………………………...29         

2.2. Система коррекционной работы  по усвоению предлогов детьми дошкольного возраста с ОНР ΙΙΙ уровня…………………………………………34

2.3. Определение  эффективности системы коррекционной  работы по усвоению предлогов…………………………………………………………………………..37

Выводы по главе 2…………………………………………………………………40

Заключение………………………………………………………………………...43

Литература……………………………………………………………………........45

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Введение.

   Проблемой нашей работы  является уровень связной речи и понимание предлогов детьми с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня. Этой проблемой занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие.  Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию связной речи.

   С.А. Миронова в книге  «Развитие речи дошкольников  на логопедических занятиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. В книге

«Нарушение речи у дошкольников» (составитель Р.А. Белова-Давид) Е.Г. Корицкая и Т.А. Шимкович в главе «Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития» раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы:

   1. Формирование речи ребенка  с опорой на ранее данный  готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).

   2. Формирование речи ребенка  без опоры на готовый сюжет.

   В книге «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы » А.В.Ястребова излагает методы коррекционно-развивающего обучения связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность.

   В.В.Воробьева указывает  причины несформированности связной речи в главе «Особенности связной речи школьников с моторной алалией » в книге «Нарушения речи и голоса у детей » под редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н. Шаховской.

  Большое внимание уделили  вопросу развития связной речи  Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева  в книге для логопедов «Преодоление  общего недоразвития речи у  дошкольников». Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие связной речи у детей с ОНР, т.е. их подготовленность к обучению в школе.

Объектом нашего исследования являются дети дошкольного возраста с ОНР ΙΙΙ уровня.

Предмет исследования – процесс развития понимания предлогов дошкольниками с ОНР III уровня.

   Очевидна необходимость  совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Но эта тема не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии, требует дополнительного изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:

   1. Изучение специальной  литературы по проблемам развития понимания предлогов у детей с ОНР;

   2. В ходе экспериментального  изучения выявить и проанализировать развитие понимания предлогов у детей с ОНР;

   3. В ходе экспериментального изучения разработать модифицированные приемы для развития понимания предлогов детьми с ОНР;

   4. В ходе экспериментального  обучения проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов.

Гипотеза нашего исследования: Понимание предлогов дошкольниками с ОНР III уровня значительно улучшиться при систематически направленной логопедической работе.

Работа проводилась на базе ДОУ детский сад № 19 «Светлячок» г. Михайловка, Волгоградской области в группе для детей с общим недоразвитием речи.

 В соответствии с поставленными  задачами в работе выделяются  следующие главы.  В первой главе дается литературный обзор данных по ОНР.

 Во второй главе проводится  исследование состояния связной речи детей старшего возраста с общим недоразвитием речи, намечаются цели и план экспериментальной работы. Далее раскрывается ход самой экспериментальной работы по пониманию предлогов детьми с ОНР. В конце второй главы подводится итог экспериментальной работы, и делаются соответствующие выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Изучение теоретических основ понимания предлогов детьми дошкольного возраста с общим нарушением речи.

     1.1. Закономерности развития детской речи.

Возраст от рождения  до одного года.

С первых дней своей жизни ребенок  интенсивно подготавливает свой артикуляционно-голосовой аппарат к речи. Вначале звуки, которые он издает, произносятся рефлекторно. Возраст до одного года называют также периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. Уже с момента рождения у ребенка имеются голосовые реакции – крик и плач. Эти звуки еще очень далеки от человеческой речи. Но этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Во время крика и плача происходит тренировка трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. К голосовым реакциям новорожденного также относят кашель, чиханье, звуки при сосании, зевании. Временами новорожденный издает отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э».

Постепенно устанавливаются ассоциации, ребенок вслушивается в свою речь и речь окружающих. Слуховое восприятие речи весьма специфично, оно присуще лишь человеческому уху. С 1 месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню.

Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4 - 5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбнется, причем в 5-6 недель это будет реакция «ротового внимания» (он замирает, по круговой мышце рта прокатывается едва заметная волна сокращений, отчего губы слегка выпячиваются вперед), с 8 недель – настоящая улыбка, к  9-12 неделям появляется смех.

Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку  взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные гортанные звуки – гуканье (начальное гуление). Истинное гуление (или певучее гуление) появляется на 2-3-м месяц. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки. К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Ребенок неустанно упражняет свой артикуляционно-голосовой аппарат, воспроизводя ряд звуков и их сочетания. Появляются их сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Самоподражание в гулении – новое качественное приобретение в психомоторном развитии ребенка.

Примерно к 5-му месяцу жизни звуко - и слогопроизнесение начинают приобретать некоторое подобие слов, формируется просодическая сторона речи, в частности ее интонационность и пр. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки, появляется лепетная речь. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова. К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками.

В 9 месяцев ребенок демонстрирует  понимание обращенной речи, реагирует  на свое имя, воспринимает некоторые  простые словесные инструкции и  отвечает на них действием («открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», поднимают голову и глаза к лампе на вопрос «где огонек?», ищут спрятанную у них на глазах игрушку), при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету,  или прекращают тянуть его в рот.

Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4 -5 слогов и более. Ребенок эхолалично повторяет за взрослым новые слоги, которые сам  ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами.

Сначала малыш начинает различать  интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).

Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения  и качать ею в знак отрицания. Эти  жесты он употребляет как ответ на некоторые вопросы взрослого. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма - "мама". У ребенка вырабатывается речевая реакция при виде определенного предмета, то есть для обозначения конкретного предмета он начинает использовать звуковые сочетания, например: машина – «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес – рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами.

К году словарь обычно достигает 8-10, а иногда и большего количества слов (баба, киса, му, бэ и др.), которые  имеют конкретное значение. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

Таким образом, на первом году жизни  у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс  развития понимания речи, формируется  импрессивная речь.

На этом доречевой период заканчивается.

Возраст от одного года до двух лет.

На втором году жизни происходит постепенное увеличение словарного запаса, при этом слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная  речь. Ребенок учится оперировать словами – усложняет их, пробует различные сочетания, овладевает фразой, логико-грамматическими построениями. Однако активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи, поэтому количество слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь).

Таким образом, важным показателем  развития речи до полутора-двух лет  является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи. Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную речь, узнавать названия многих вещей и картинок, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции.

Появление первых осмысленных и  членораздельных слов является важной вехой в развитии ребенка. Теперь дети могут строить однословные, а к полутора-двум годам - и двухсловные предложения, стараясь сообщить в них то, что взрослые передают с помощью полных предложений. Однословные предложения появляются у годовалых детей, когда они хотят назвать то, что видят в окружающем мире, или выразить какие-то свои желания. Соответственно, однословные предложения состоят из существительных или глаголов.

Одновременно с развитием речевых  умений и навыков происходит быстрое  накопление словаря. Хотя девочки в  среднем начинают говорить раньше мальчиков, различия между ними стираются в возрасте старше двух лет. К двум годам активный словарь у нормально развивающихся детей насчитывает 250-300 слов. Быстрое увеличение запаса слов не позволяет ребенку уточнять произношение каждого слова, поэтому нередко отдельные звуки и слова произносятся неправильно. Чем младше ребенок, тем меньше он способен анализировать свое произношение. Кроме того, детей больше привлекает содержание речи, ее интонации и выразительность. Поэтому недостатков произношения они не замечают.

Темп развития речи и расширения словарного запаса в немалой степени  зависит от того, сколько времени  родители и другие взрослые уделяют  общению с ребенком. Взрослые должны внимательно вслушиваться в речь малыша и повторять правильно те слова, которые он искажает. Воспроизводя звуки и слова по подражанию, ребенок постепенно исправляет свою речь.