Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах

В описании  видов упражнений учитывается, что одни из них являются языковыми (формирующими у детей частные операции и действия с лексическим материалом), другие - речевыми, включающими учащихся в общение.  Выполняются упражнения устно и письменно, коллективно, с помощью учителя и самостоятельно, на уроках и во время подготовки домашних заданий. По мере речевого развития в работу включается более сложные по характеру задания, увеличивается доля упражнений,  проводимых на основе текста. 

Упражнения, выполняемые на наглядно-ситуативной и смешанной основе, весьма разнообразны и могут быть сгруппированы по форме , в которой предлагаются задания, и потому, какими речевыми единицами завершается их выполнение. 

1. Называние натуральных объектов или их графических и объемных изображений (предметов, их свойств, демонстрируемых действий и их признаков).  Учитель демонстрирует, например, предметы - учебные вещи, дети их называют устно или прикладывают к ним плакатики с написанными на них словами (1 класс).  Учитель предлагает назвать размер, цвет демонстрируемых  предметов .  Перед учениками демонстрируется (имитируется действие, которое они должны назвать (повесил, положил, поставил). Все эти упражнения могут выполняться иначе: учитель (или один из учащихся)  называет предмет, ученик его показывает. 
2. Выполнение или передача поручений,   просьб,  приказаний, в которые включены изучаемые слова (“Вырежь треугольник.  Приклей квадрат.  Перелей воду в банку.»; «Положи красный карандаш в пенал.  Возьми зеленый карандаш».  )

Эта работа может быть дополнена сообщениями о выполненном поручении, ответами на вопросы (Какого цвета предметы в классе? ), постановкой вопросов, оценкой выполненного приказания с включением заданных  слов (Вова хорошо нарисовал дом). 

3. Проведение тематических бесед с учащимися (с использованием картин), одна из целей которых - закрепление лексики по той же теме или по нескольким ранее пройденным темам.  Например, ведя беседу о лесе, учитель демонстрирует картины, на которых изображены разные виды деревьев, и побуждает учащихся в ответы включать названия этих деревьев.  Подобным упражнениям предшествуют экскурсии, наблюдения, просмотры фильмов. 
4. Выполнение учащимися рисунков по словесному заданию («Нарисуй большой мост»,, «Нарисуй маленький мост - мостик») и название изображенных предметов, их качеств, действий, которые они могут выполнять (дети рисуют инструменты, потом называют действия : пилить , копать , рубить). 
5. Составление словосочетаний и предложений по рисункам картинам, сериям картин с включением закрепляемой лексики.  Словарь дается для справок в письменном виде, обозначается тематически (названия одежды) или актуализируется указанием на определенный признак, общий для этих слов («кто как передвигается», «слова - названия частей предмета», «слова с одинаковым корнем»).  Рисунки могут быть подобраны так, что один и тот же изображаемый на них предмет имеет разный цвет, размер, положение и т. п .
6. Составление словосочетаний, предложений по картинам может проходить в виде ответов на вопросы или постановки вопросов с использованием выделенного для работы словаря,, в виде придумывания названий к рисункам, составляющим сюжетную серию, а также в форме составления фразы из слов, данных вразбивку.  Вариантом работы может быть выполнение пропущенного в предложении слова (последнее подбирается в соответствии с изображенным на картине). 
7. Составление (устно и письменно) текстов по картинам и опорному словарю;  введение диалога, беседы по картинам и  предложенным для использования словам.  Наглядной основой могут служить диафильмы и натуральные предметы (описание, сравнение).  Диалог и беседа могут быть построены так же, как и разговор о тех действиях, которые учащиеся выполняют в процессе оперирования с предметами. 
8. Связной текст или диалог к картинам могут быть даны в готовом виде, но с пропущенными словами, которые учащиеся должны вставить.  По серии картин «Охотник и собака» можно составить и записать на доске текст с пропущенными приставочными глаголами (вышел, подошел, перешел и т. п .). После беседы по содержанию картин специально привлекается внимание к особенностям слов, которые надо включить в текст (повторение).
9. В подобных работах особенно отчетливо проявляется взаимосвязь между усвоением лексики и развитием речи в целом.  Словарная работа в этих упражнениях выступает как одна из частей, обеспечивающих создание целого (текста, диалога).

Упражнения, выполняемые на отвлеченной (словесной)основе, могут быть классифицированы по форме, в которой предлагаются задания, и конечной задаче его выполнения.  В зависимости от этого учащиеся оперируют отдельными словами (анализ, синтез, группировка), включают их в словосочетания, предложения, связной текст или составляют связные высказывания. 

А.  Упражнения, в которых исходным материалом служат изолированные слова или группы слов. 

1. Подбор к данному слову других, родственных по словообразовательному признаку, тождественных по словообразовательной подели :

Малиновый - …, …, …; подбежал - …, …, … .

2. Образование на основе данных слов других, определенным типовым значением :

Чай - чайник  ехал - переехал

…- …   … - …

лимон - лимонный  

… - …

3. Образование слов по данной приставке или суффиксу.
4. Нахождение (из числа данных) родственных по корню слов.

5. Образование слов от одного корня (с заданными приставками, суффиксами или их значениями):

маленький  кто?

          дом - …                         учить - …

6. Подбор к данным словам синонимов  и антонимов.

7. Подбор произвольных слов парами по принципу сходства или полярности значений (внес, вкатил, …, …; въехал  выбежал, …, …, вошел - вышел, …-…).

8. Подбор слов по их сочетаемости : к словам, обозначающим предмет, подобрать слова-признаки или глаголы;  к словам, обозначающим действия, присоединить слова - предметы. 
9. Различные виды классификации слов по разным признакам : по родовому признаку (распределить данные слова по группам : овощи, фрукты , посуда);   по родовому и подродовому  признакам (животные, домашние животные;  посуда, столовая посуда, чайная посуда, кухонная посуда);  по свойствам (по цвету, по вкусу, величине, размеру, материалу).
10. Исключение из данной группы слов , на обладающих общим признаком (9Какие слова лишние?  - стол, диван, стакан, кровать , кресло, платье, стул).

Б.  Упражнения в подборе учащимися  слов по заданному признаку (вопросу, теме, модели).

1. Подбор к слову, обозначающему родовое понятие слова видового значения : Какая мебель есть в школьной библиотеке? Какие продукты продают в молочном отделе продовольственного магазина?
2. Слова видового значения подвести под родовое название (автобус, трамвай, такси - …).
3. Припомнить слова по теме (имеется ввиду тематика уроков развития речи).
4. Подбор возможных признаков, действий к предмету или, наоборот, с постановкой вопроса к словам.
5. Придумывание слов по заданному морфологическому признаку (придумать действия, названия, названия которых начинаются с приставки  под-, придумать слова, имеющие общий корень чай-, лес- и т п ).

В.  упражнения на использование слова в словосочетании, предложении и в связном тексте.

1. Составление возможных словосочетаний с данным словом, варьирование слов в словосочетании, перестройка словосочетаний при замене одного из слов производным (вошел в комнату - вышел - … … … .).Нахождение слов  
   (из предложенной  группы), которые могут сочетаться с данным : повесил …  (картина, полотенце, стол, карандаш, зеркало).
2. Составление описательно-повествовательных предложений по данному слову из деформированной фразы ( по аналогии с конкретным образцом, по модели, схеме, вопросам).
3. Составление поручений , приказаний, вопросов, сообщений о выполненном задании с включением отобранных слов . Постановка вопросов к однокоренным словам (холод - холодный - холодно).
4. Восполнение пропусков во фразе (словам, морфемы).
5. Распространение предложения с использованием данных слов (например, прилагательных, наречий).
6. Нахождение  в предложении или связном тексте слов по определенному логико-смысловому или словообразовательному признаку.
7. Варьирование подчеркнутых в данных предложениях или тексте слов, замена их синонимами, антонимами, словами с суффиксами и приставками.
8. Составление диалогов, рассказов, описаний по данным опорным словам.

Г. Лексические речевые игры :

«Кто больше придумает слов» (по заданной теме, признаку, составу).

«Кто покажет больше предметов» (относящихся к данной тематической группе). 

Отгадывание загадок (по признакам или действиям назвать слово).

“Вертолина”.  (На диске могут быть слова, буквы, морфемы. Задание : назвать слово, включающее, например, морфему, на которую указывает стрелка).

«Докончи фразу» (угадывание предмета в свертке).

Ролевые игры («В магазин», «В почту» и др.).

Лото.

Эти и другие игры и игровые приемы позволяют закреплять разнообразный лексический материал в занимательной форме как на уроках, так и во внеурочное время.  Построены они могут быть как на материале отдельных слов, так и на фразах и диалогах. Ролевые игры способствуют включению словаря в самостоятельную речь.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Формирование речи слабослышащего ребенка должно строиться с учетом и специфики развития его речи, и особенно усваиваемого языкового материала : его частотности (употребительности), сочетаемости и т. д. Поэтому при отборе и организации лексики и синтаксических структур необходимо исходить не только из того, лак они представлены в речи слабослышащих, но и из того, какую роль они играют в системе языка. Например, в речи слабослышащих учащихся относительно мало названий действий, служебных слов. В то же время названия действий составляют предикативную основу предложений, а служебные слова - важнейшие элементы сцепления слов.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Урок по развитию речи во 2 «А» классе  (слабослышащих учащихся).

.

I.Тема урока: Составление предложений по вопросам : Какой ? (какая? Какие ?) + что?

II.Цели урока:

Коррекционно - образовательные:

1. Учить составлять словосочетания по вопросам что? + какие? Учить определять род существительных по окончанию  начальной формы в сочетании с прилагательными
2. Закрепить знания детей о слоге и предложении.

Корекционнно - развивающие:

Развивать речь  детей внимание, умение, правильно и полно давать  ответы , активизация словаря.

Коррекционоо - воспитательные :

Воспитывать интерес к русскому языку любознательность, усидчивость.

 

III.Тип урока : комбинированный.

IV.Оборудование :  наборное полотно , картинки (одежда, обувь, фрукты).

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Оргмомент	- Здравствуйте, ребята - Какой сейчас урок? - Что мы будем делать?	- Здравствуйте - Сейчас урок грамматики - Мы будем говорить, читать и писать
Речевая зарядка	- Какой сегодня дежурный звук? - Скажи на одном выдохе с ударением. "Сильно идет дождь", "Дует сильный ветер"	- Дежурный звук [с] - Осенью идет дождь, - Дует сильный ветер
Составление и работа над предложением	- Ребята, придумайте предложение со словом "мяч". - Скажите, пожалуйста, что сказала мама? - Сколько слов в предложении? слово "мяч" - Отвечает на какой вопрос? - Какой мяч? - Какого рода слово "мяч"?	- Мама купила красивый мяч.   - Предложение   - Четыре слова     - Что?   - Красивый. - Мужского рода.	Я записываю предложение на доске
Работа по картинкам                   Повторение материала.                                             Работа в тетради.                   Физ. минутка               Работа с книгой.                                           Работа с деформированным текстом.               Итог урока.	- Ребята, посмотрите на картинку. Что здесь изображено? - Когда эту одежду можно носить? - Значит, это какая одежда? -Слово одежда какого рода? -Посмотрите на эту картинку.  Что это? -Какое яблоко по вкусу? -Слово яблоко какого рода?   -А сейчас, мы с вами посмотрим, какие окончания у прилагательных женского, мужского и среднего рода. -Давайте вы сейчас мне будете помогать Записываю на доске: -Мяч (какой?) …,…,…. -Еще какой? -Еще какой? -Яблоко (какое?)…,…,…. -Одежда (какая?)…,…. -Давайте с вами еще раз определим род существительных. -Костя, иди напиши над словами мяч, яблоко одежда какого рода эти слова. -Костя, окончания прилагательных.   -Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа и перепишите с доски в тетрадь.                           Окончание Какой?   м.р      ый - ий Какая?    жр       ая  - яя Какое?    ср        ое - ее -Все написали?   Дружит ветер с облаками, Солнце - с лугами и цветами, Рыба - с чистою водой, Птица - с небом , Я - с тобой.   Ребята, откройте книги на стр. 177 упр. 3   -Ребята, прочитайте какое задание в упражнении.   -Существительное отвечает  на какой вопрос? -Прилагательное отвечает на какой вопрос? -Смотрите на доску. Стол (какой?) (дерево) Яблоко (какое?) (вкус) Листья (какие?) (дуб) Елочка (какая?) (зелень) Слон (какой?) (больше) Ветер (какой?) (тепло) Девочка (какая?) (весело) Брюки (какие?) (красиво) -Все написали? -Обращаю внимание детей на доску, на которой записан деформированный рассказ -Спишите и вставьте окончания укажите род сущ.  (самост. выполнение). Выставляю оценки.   -Молодцы .Сегодня все работали хорошо. -Урок окончен. -Д.з Повторить правило, упр 9 , стр 178.	- Одежда.     - Зимой.   - Зимняя.   -Женского   -Яблоко   -Сладкое -Среднего рода.                       -Красивый. -Зеленый. -Резиновый. -Желтое, сладкое, маленькое -Теплая, зимняя.       -Мяч (какой?) красивый, зленый, резиновый. -Яблоко (какое?) желтое, сладкое, маленькое.                         -Да.   Дети говорят и выполняют движения (соотнесение слов и жестов)                 -Дополните и запишите словосочетания существительное + прилагательное -Что? Кто?     -Какая? Какое? Какой? Какие?                     -Да Наступила поздн… осень. Часто идут холодн… дожди. Небо стало сер… Люди стали одевать  осенн…  одежду.	Картинки: одежда, фрукты, игрушки

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Богрова И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. - М.: Педагогика, 1989.
2. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. - М.: Академия педагогических наук, 1963.
3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1988.
4. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.: Педагогика, 1986.
5. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. - Л.: Медицина, 1989.
6. Методика обучения русскому языку в школе детей. / Под ред. Л. М. Быковой - М.: Просвещение, 1991.
7. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина - М.: Педагогика, 1981.
8. Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К. Г. Коровина - М.: Просвещение, 1995.

 

9. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 1985.
10. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. - М.: Педагогика, 1978.