Используя  опорное  словосочетание  «не  очень», можно  придумывать  рассказы-рассуждения:

• По  улице  мужчина  шел. Хорошо!
• Хорошо, да  не  очень. Он  в  грязь  упал. Это  плохо!
• Плохо, да  не  очень – грязь-то  была  лечебная. Он  свой  радикулит  вылечил. Это  хорошо!
• Хорошо, да  не  очень. Грязь  не  отмылась, и он  стал, как негр. Это плохо!

   Можно  рассказывать  таким  образом  знакомую  сказку, например,  «Три  поросенка».

• Жили-были  три  братца-поросенка  Ниф-ниф, Наф-наф  и  Нуф-нуф. Это  хорошо!
• Это  хорошо, да  не  очень. Осень  наступила, а  им  жить негде. Это плохо!
• Плохо, да  не  очень. Решили  они  себе  домик  построить. Это  хорошо!
• Хорошо, да  не  очень. Строить-то  они  не  умели. Это  плохо!  И  т.д.

   Прием  инверсии  имеет, помимо  развивающей, воспитательную  и  коррекционную  цели. Несмотря  на  свою  кажущуюся  трудность, он  очень  понятен  и  близок  детям  в  силу  особенностей  их  психического  развития – ведь  они  часто  любят  делать  наоборот. Но  в  некоторых  конфликтных  ситуациях, в  которых  ребенок  стремится  проявить  свою  самостоятельность, победителем обычно  выходит взрослый. Победа  последнего  нередко дорого  обходится ребенку, ибо она достигается за  счет  подавления  еще неокрепшей, незрелой  личности. Подлинные воспитательные  победы, имеющие решающее  значение  для  будущего  детей, возможны  только  на  другом  пути – укрепления  самостоятельности  и  инициативности  ребенка, его  критичности  к  себе, ситуациям, другим  людям. 
 
 

• «Что  упало?»

   Наверно, все  знают  такую  шутливую  примету: упал  нож -  придет  мужчина, упала  ложка – придет  женщина. Сейчас  мы  будем  развивать  эту  область  примет. Сделаем  это  так: бросая  мяч, надо  будет  сказать, что  упало, например, монетка, барабан  и  т.д. То, кто  ловит  мяч, говорит  о  том, кто, по  его  мнению  придет, и  в  случае  возникновения  вопросов  у  других, объясняет, почему  это  происходит. Делать  все  это  нужно  как  можно  быстрее.

   В  процессе  выполнения  игры  поощряются  неожиданные, оригинальные  идеи, а  также  проявления  гибкости  мышления  и  нестандартные  интерпретации.

   Поскольку  это  занятие – последнее  в  программе, то  по  его  завершении  педагог  вместе  с  детьми  подводит  общие  итоги, дети  делятся  своими  впечатлениями, говорят  об  успехах  своих  и  товарищей  по   группе, отмечают  то  новое, что  они  подметили  в  собственном  развитии. 

3. Формирующий  эксперимент

 

   Чтобы  убедиться  в  эффективности  использования  нами  комплекса  игр  и  упражнений, мы  вновь  провели  диагностику  творческого  воображения  детей, обучавшихся по  подобранному  комплексу игр и упражнений (в экспериментальной группе).

   Формирующий  эксперимент  проводился  в  той  же  форме, по  тем  же  параметрам, использовались  те  же  показатели, что  и  в  констатирующем  эксперименте. Результаты  оформлены  в  таблицы 6, 7, 8, 9. 
 
 
 
 

   Таблица  6

   Протокол  обработки  полученных  результатов  по  методике  «Дорисовывание  фигур»  на  конец  учебного  года

 

   Таблица  7

   Коэффициент  оригинальности  на  конец  учебного  года

 

   Количественная  обработка:

   средний  КО – 5,8;

   низкий  уровень – нет;

   средний  уровень – 60 %;

   высокий  уровень – 40 %. 

   Качественная  характеристика уровней:

   низкий  уровень – нет;

   средний  уровень – 60 %;

   высокий  уровень – 40 %.

   Сравнительные  результаты  диагностики  по  методике  «Дорисовывание  фигур»  также  представлены  в  таблице 8. 
 
 

   Таблица  8

   Сравнительные  результаты

 

   Сравнительный  анализ  результатов  диагностики  на  начало  и  конец  года  позволяет  увидеть, что  уровень  развития  воображения  в  группе  повысился  на  30 %. 

   Проводимые  в  течение  года  игры  и  упражнения  на  развитие  творческого  воображения  позволили  не только  формировать эмоциональной отношение к деятельности, но  и способствовали  процессу  развития  воображения.

   Результаты  проведенного  формирующего  эксперимента  с  использованием  указанных  выше  диагностических  методов  убедительно  продемонстрировали  значительную  роль  детской  театрализованной  игры  для  развития  творческого  воображения  дошкольника.

   Экспериментальная  группа  улучшила  свои  результаты  по  всем  пунктам  проводимого  исследования (Приложение 4,5). 

   Выводы  по  второй  главе

   В  ходе  нашего практического  исследования  мы  выявили  следующее:

1. Анализ  результатов  экспериментальной  группы  до  и  после  формирующего  эксперимента  наглядно  свидетельствует  об  эффективности  разработанного  нами  комплекса  занятий по  развитию  творческого воображения.
2. Специально  применяемые  приемы  и  методы, определенные  в  систему  занятий  дают  вполне  ощутимый  положительный  результат.

   3.  Сравнительный  анализ  результатов   диагностики  на  начало  и   конец  года  позволяет  увидеть, что  уровень  развития  воображения  в  группе  повысился  на  30  %.

   4. Развитие  воображения, творческих  возможностей – тонкий  процесс,  пронизывающий  все  развитие  личности  ребенка. Это  мы  могли  наблюдать  и  в   процессе  нашей  работы. Хотя  детям  давались  задания  только  на  развитие  воображения, почти  у  всех  ребят  исследуемой  группы  произошли  существенные  личностные  изменения. Дети  стали  более  активными, инициативными, способными  к  принятию  самостоятельного  решения, к  постановке  новых  вопросов  и  к  нахождению  собственных  оригинальных  ответов. У  них  явно  снизился  страх  перед  неудачей, перед  возможным критическим  замечанием. Появилась  большая  уверенность  в  себе, в  своих  возможностях. В  известной  степени  у  ребят  сформировалась  привычка  к  свободному  самовыражению. Конечно, все  эти  особенности  отмечались  у  детей  пока  еще   только  на  занятиях. 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

   Таким  образом, в  результате  нашего  исследования  мы  пришли  к  следующим выводам:

1.   Воображением  называется  создание  новых образов, основанных  на  результатах восприятия  и мышления. Важнейшая особенность восприятия  как познавательного процесса  человека – его роль  в преобразовании  окружающего мира. Деятельность  педагога  направлена  прежде  всего на  формирование  и развитие  творческого воображения.
2. Способность к необычному  комбинированию  элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание  не  имеющих в реальности  аналогов  определяют  главные  черты  воображения  как  акта  творчества: умение  видеть  и  ставить  проблемы, возможность  рассматривать  предметы  и  явления  в  различных  контекстах, связях  и  отношениях, находить  нетрадиционные  способы  решения  проблемных  ситуаций.
3.   В старшем дошкольном  возрасте  воображение приобретает активный  характер. Складываются  действия  воображения – создание  замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение  этой  схемы деталями, придание  ей  конкретности, отличающей  результаты  действий  воображения от  результатов мыслительных  действий.

    4.   С  ростом  общего  уровня  развития  ребенка  возрастает  роль  самодеятельных  форм  поведения.  Творческая  переработка  пережитых  впечатлений, комбинирование  их  и  построение  из  них  новой  действительности, отвечающей  влечениям  самого  ребенка  может  быть  реализована  в  ходе  театрализованной  деятельности.

5. Театрализованная  игра  способствует развитию творческих  способностей  и  познавательной  активности  детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся  прежде всего в развитии логико-символической  функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных  чувств, как  эмпатия, сочувствие, сопереживание).

   6.  Театрализованная  деятельность  представляет  широкий  спектр  средств  для  развития  творческой  деятельности, в  том  числе  игра-драматизация, театрализованные  игры.