Шпаргалка по "Логопедии"

 Для понимания механизмов  речевых нарушений и выявления  закономерностей коррекционного  процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о

мозговой организации речи.

Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время. 

Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых  выполняет специфически определенную операцию речевой деятель-

ности.

А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности

мозга.

 Первый блок включает подкорковые образования (образования верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрственное состояние.

Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом

мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.  В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные зоны. Первичные зоны- это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной информации от определенных органов чувств. 

Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные зоны, которые  осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют 

свою специфическую модальность  (зрительные, слуховые и др. зоны). Первичные и вторичные зоны представляют собой корковый отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.).

Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирования, интеграции полученной чувственной информации различных

модальностей. На основе их деятельности происходит переход от уровня непосредственного, наглядного синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок включает кору передних отделов больших полушарий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого по-

ведения, осуществляет также регуляцию  деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрстпенного  состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков." Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе.

Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи обеспечивается а налитико-синтети ческой деятельностью кортикальных аппаратов рсчсслухового анализатора, куда

входят вторичные отделы левой  височной области коры головного  мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними отделами постцентральной и премоторной области коры. 

Процесс артикулирования, моторной организации  речевого акта осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация

речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой премоторной области (кинетический аппарат). В постцен-

тральной области происходит анализ кинестетических ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от одного движения к другому.

Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы коди" рования смысла в речевую форму невозможны без участия наиболее высоко организованных структур коры головного мозга, третич-

ных отделов переднелобной и  тюмснно-затылочной области. Т р етичн ы е отделы коры головного мозга обеспечивают перевод последовательно поступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные отношения.

 В процессе же письменной  речи принимают участие и различные отделы затылочной и темешю-затылочной области коры головного мозга. 

Таким образом, различные зоны головного  мозга по-разному участвуют в  речевом процессе. Поражение кякого-либо его участка приводит к специфическим  симптомам нарушений речевой деятельности. Данные о мозговой организации речевого процесса дают возможность уточнить представления об этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно необходимы эти данные для дифференциальной диагностики различных форм расстройства речи (афазии) при локальных поражениях головного мозга, что позволяет более эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих больпых.

 

4. Онтогенез речевой деятельности как приоритетное направление 
   развития отечественной логопедии.

В своей психолингвистической концепции  «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьев опирается на методологические подходы  выдающихся лингвистов и психологов XIX—XX столетия — В. Гумбольдта, Р. О. Якобсона, Л. С. Выготского, В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева и др. В качестве одного из основополагающих концептуальных положений  А. А. Леонтьев приводит следующее утверждение  В. Гумбольдта: «Усвоение детьми языка  не есть приспособление слов, их складывание  в памяти и оживление с помощью  речи, но развитие языковой способности  с возрастом и упражнением»

Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения системы  родного языка) в онтогенезе в  концепции «речевого онтогенеза»  А. А. Леонтьева подразделяется на ряд  последовательных периодов или «стадий».

1-й — подготовительный (с момента рождения до года);

2-й — преддошкольный (от года  до 3 лет);

3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й — школьный (от 7 до 17 лет).

Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь (в соответствии с принятым в психологии традиционным подходом) подразделяется на три основных этапа:

1.        доречевой  этап (первый год жизни), в котором  выделяются периоды гуления и  лепета,

2.        этап первичного  освоения языка (дограмматический) — второй год жизни и

3.        этап усвоения  грамматики (третий год жизни). А.  А. Леонтьев указывает, что  временные рамки этих этапов  крайне вариативны (особенно ближе  к трем годам); кроме того, в  развитии детской речи имеет  место акселерация — сдвиг  возрастных характеристик на  более ранние возрастные этапы  онтогенеза 

Принцип историзма – важнейший  принцип развития любой науки. Исторический подход к изучению педагогического  опыта прошлого позволяет видеть изучаемые вопросы в процессе их накопления, развитие  и изменение. Изучение литературного наследия помогает обнаружить исторически сложившиеся  общепедагогические основы логопедии. Это важно в настоящее время  и потому, что увлечение поиском специфики логопедии нередко уводит специалистов от понимания и знания общепедагогических основ логопедии.

Ретроспективный аспект изучения вопросов логопедии, с одной стороны, позволяет  увидеть, как последовательно формировались  представления о необходимости  и особенностях развития правильной речи у детей в системе их гармонического развития, с другой стороны –  проследить, как постепенно накапливались  и систематизировались сведения о неправильной речи и приемах  ее устранения.

Роль исторического момента  в познании.

I этап развития логопедии (античность  – 18 век)

Египет (4 тыс. лет до н.э.). Культура Древнего Египта оставила глубокий след в истории мировой культуры. Наряду с математическими, астрономическими и другими знаниями египтяне обладали познаниями и в медицине. В одном из древнейших папирусов (до нас дошло 4),  в папирусе Эдмона Смита находим первое упоминание о речевом расстройстве, связанном с физической травмой. Вот описание безнадежного случая, когда человек потерял слух, речь, контроль над руками и ногами: Здесь врач говорит: «Я не буду его касаться. Затем 2 примечания: позвонок вдавлен в другой, это случилось потому, что человек упал вниз на свою голову». В этом же трактате впервые встречается упоминание о мозге, и его автор обращает внимание на локализацию мозговых функций – на связь мозговой деятельности с управлением конечностей. Речь идет о чем? О травматической тотальной афазии. Лурия в годы войны подтвердил, что ранение левого полушария ведет к разным «тотальным» расстройствам в речевой деятельности: не говорит, не понимает.

Древняя Русь (9 – 16 в.в.) О представлениях древних славян о речевых расстройствах можно судить на основании сохранившихся летописей, словарей пословиц, поговорок, поверий, травников, вертоградов.

Вот какие существовали обозначения  дефектов речи:

Языкоболезние, языкоболезньствие  – болезнь речи;

Косноглаголевый, косноязычен – нескоро говорящий, говорящий с трудом. Коснение – медленность.

Мудьногласный, мудьноязычный –  медленноязычный, видимо то же, что и косноглаголие.

Гугнивый – невнятная, трудная речь. Гугноти – шептать.

Гугнявый – говорящий в нос, гнусливый.

Травливый – видимо, порченый.

Фафлю – шепелявить.

Момлент – видимо, дефекты твердого неба. Мом – небо во рту.

Заякливый – заикающийся.

Немый – лишенный способа говорить («Глух и нем»).

Таким образом, мы не видим и у  древних славян общепринятого и  четкого разграничения разных дефектов речи. Но тем не менее уже обнаруживаем, что различались: недостатки речи и слуха (немые и глухие); недостатки звукопроизношения (косноязычие, травливый, фофлет, алалыка, кортавленье), недостатки голоса (гугнивый), темпа (заикливый), фразовой речи (немота, немование, гугнивость).

Время правления Петра Первого – развитие здравоохранения, создание шпиталей – учреждений для сирот.

М.В. Ломоносов (1711 – 1765) – реформатор русского языка, создатель русской  грамматики, создатель отечественного языкознания. «Каждый достаточно легко  может усмотреть зависимость  рода человеческого от слова».большую роль отводил упражнениям, вырабатывающим правильную выразительную речь, соблюдению определенных правил речи, упражнениям для силы голоса. В красивой речи большое значение приобретает просодика.

 Таким образом М.В. Ломоносов коснулся вопросов:

развития русского языка

обращал внимание на органы речи

на образование различных звуков

видел зависимость чистой и правильной речи от специальных речевых упражнений, считал обязательным упржнять силу голоса, следил за интонацией, использовать паузы, следить за применением жестикуляции.

II этап развития логопедии (18 в – 3-я четверть 19 в)

Логопедия приобретает статус самостоятельной  науки. В преодолении речевых  нарушений большинство использует дифференцированный подход.

В исследованиях В.И. Селиверстова анализируется развитие логопедии  в донаучный период истории отечественной  логопедии (Древняя Русь).

А.В. Безлюдова (1893 г.) создала объективную  картину создания и развития логопедической науки со второй половины 19 в. по первую четверть 20 в. Она выделяет 4 этапа:

1. 1825 – 1860

Первый этап. В России до 2ой четверти 19 века нет конкретных исследований по логопедии. Первая работа Христофора Лагузена «О заикании» (1838 г.)

У многих авторов методы преодоления  нарушений речи носили симптоматический, медицинский характер. Некоторые  авторы ссылались на использование  специальных медицинских методов. В ряде работ содержались указания на дидактические методы, но они  носили тренажерный характер: медсестра  в работе с заикающимися долгое время занимается закреплением произношения трудных слогов.

 На этом этапе создавались  основы для формирования в  России самостоятельной области  знаний о патологии речи.

2. 1861 – 1880

Количество переводов и обзоров работ значительно преобладает над отечественными исследованиями, число которых возрастает. В этих работах решаются многие проблемы патологии речи. Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежит А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868).

Исследуются многие речевые нарушения  – заикание, афазия, косноязычие, ринолалия, тахилалия.

 В России из ряда медицинских  наук и психологии выделяется  специальная область знаний –  логопетология (А. Кусмауль, 1877). Начинает  формироваться представление о  ее объекте – человеке с  патологией речи. Формируется предмет  изучения, методы изучения речевой  патологии – преимущественно  наблюдение. Вместе с тем разрабатываются  и организационные методы –  сравнение различных форм речевой  патологии, а так же интерпретационные  методы. Но специальных работ,  посвященных общей теории по  патологии речи еще не было.

3. 1881 – 1900

4. 1901 – 1925

 

III этап развития логопедии (3-я  четверть 19 – 50 г.г. 20 в)

 

IV этап развития логопедии (50 годы – до настоящего времени)