Шпаргалка по "Педагогике"

    9. Основные этапы  разв-я… первой  половины 19в.

    Начало  века связано с рядом преобр-ий в нар-ом просвещении. Утвержд-ся мин-во нар-го просв-я; выходит устав учебных заведений; окрыв-ся новые гимназии. Цели гимназий опред-ся так: подготовить уч-ся к пост-ю в унив-т; изучение основ наук, необх-х для благовосп-го чел-ка. В учебных планах появл-ся рус. словесность как отдельный предмет. В младших Кл. осущ-ся чтении гражд-х и церков-х текстов, а в старших + история словесности. Осн-ой метод препод-я – диктура. Проблема создания учеников и пособий. На то t пользовались попул-ю 2 учебника первой половины 18в. – «Опыт краткой истории рус. лит-ры» и «Руков-во к познанию истории лит-ры».

    В 40-50гг. появл-ся метоич-е рук-ва и  пособия. На практике реализ-ся разветвление образ-я – появл-ся 3 основных типа гимназий: классич-я (филолог-ая), реальная (спец-ые дисц-ны), смешанная. Заметный вклад в МП словесн-ти вносит Срезневский, Галахов. Основателем научной МПЛ явл-ся Буслаев.

    Главные методич-е полож-я системы Б.: 1) язык – первооснова дух-го разв-я  методики. 2) Исп-е в препод-ии метода индукции (от частного к общему). 3) Осущ-е процесса обуч-я на основе учета возрастных и пих-х особ-ей уч-ся. 4) Эффект-ть обуч-я зависит от эвристич-го способа занятий. 5) О необх-ти разгран-я приема как индивид-я форма применения метода. 6) Чтелие лит-го пр-я – основа теоретич-му знанию и практч-м упражн-ям. 7) основное вним-е д. уделяться лит-му языку, филологич-му анализу текста. 8) Материал для изуч-я – классич-е пр-я. 9) Самост-я письменная рабта уч-ся. Т.о. Буслаев связывает обучение языку со стилевым мышлением уч-ся, с развитием их личности. Концепция изложена в книге «О преподавании отеч-го языка» (1844). 

    10. Основные этапы  разв-я… второй  половины 19в.

    Существенный  вклад в разв-е методич-ой науки  б. внесен в 60-80 гг. Бурно развив-сь педаг-ка, б. принят овый устав, выделились 2 типа гимназий: реальна и класс-ая. Воникают различные пед-ие течения (школы). Направл-ть их опред-ся задачами образ-я. 1) Академическая (фил-ая) – Буслаев, Галахов, Поливанов. Цель обуч-я – умственное рав-е уч-ся, изуч-е основ науки о языке и лит-ре. Метод – фил-ий. Формы работы – лекции, устные выст-я и письмен-ые работы уч-ся. 2) Воспитательная – Водовозов, Стоюнин, Острогорский. Цели – нравств-эстет-ое восп-ие детей. Формы работы – беседа и общение с уч-ми. 3) Культ-истор-ая – Веселовский. Цель – изуч-е слов-ти на историч-ой основе. Мтод – историч-ий. Формы рабты – лекции, устные и пись-ые сообщения уч-ов. 4) Психол-ая – Потебня. Цель – внимание к псих-му разв-ю уч-ся. Формы работы – беседы, общение, письм-е выск-я.

    Интерес предст-т лит-крит-е статьи Бел-го, Доброл-ва, Черныш-го, Писарева, посвящ-е анализу лит-го пр-я. Особенно знач-ми для этого перида разв-я МПЛ б. работы Водовозва. Осн-ое вним-е он уделял Крит-му анализу Деи пр-я, выступал против фил-го метода. В шк-ую программу он предл-л включить т-ко пр-я с ярковыраж-ой идейной напр-ю и группир-ть их по темат-му принципу. Его идеи: 1) сличать изображ-е с действит-ю, 2) обязательное 8летнее обр-е, 3) обратиь вним-е на сельскую школу, 4) предложил пактический метод – экспериментальный, 5) процесс обуч-я (:) на древнюю лит-ру и новую. 

    11. Основные этапы  разв-я… первой  половины 20в.

    Разв-е  методич-ой мысли в нач. 20в. б. обусловлено  борьбой разных школ литвед-ия. Сущ-ло неск-ко школ: кул-истор-ая, псих-ая, формальная (форма пр-я). Намечались «+» тенденции: 1) сокращение пр-ий ДРЛ; 2) > внимания чтению и анализу худ-х пр-ий новой и овейшей лит-ры. В начале янв. 1917г. на всрос-ом съезде словесн-ов б. принята резол-я, основные пункты к-ой: 1) изуч-е худ-х пр-ий т-ко в соц-истор-м контексте. 2) Разумная регламентация выбра пр-я. 3) Организация внеклассного чтения без пред-х списков. После рев-ии план измен-ся: 1) творч-ое воспр-е пр-я, 2) анализ этичесих проблем, 3) соверш-е речи, 4) воспитание эстет-го вкуса, 5) сочинения разных жанров, 6) организ-я выставок, стенгазет…

    В 21г. б. составлена 1 советская программа. Ее принципы: 1) основной материал чтения – худ-е пр-я, 2) воспр-е пр-я  в единстве формы и сод-я, 3) выбор  д. основыв-ся на псих-ии уч-ся. В 25г. лит-ра переводится в разряд прекладных дисцилин. В 27г. б. принята новая прграма Переверзеева. Она приняла вульгарно-социалогич-ю напрвл-ть. К разраб-ке программ подключ-ь Луначарский и Крупская. Л. Предложил изучать советских писателей. К. внесла и «+» и «-» моменты: 1) уитывать моц-е разв-е шк-ов, взаимосвязь классно и внеклас-ой работы, обращать вним-е на теорию  лит-ры. 2) предожен Ленинский принцип отбора лит-ры. Анализ предл-сь вести с марксистских позиций. В 31г. б. принята программа по методу проектов. Цель – привлечь уч-ся к соц-му строит-ву. В 33г. – стабильная программа лит-го образ-я. Сохранилась до 91г.

    Огромный  вклад в методику этого периода  внесла Рыбникова. Тематика: внеклас-ая работа, эстет-ое воспр-е шк-ми худ-го пр-я, методика изуч-я пр-я раных  жанров. Основные работы: «Соврем-ая и класс-ая лит-ра в школе», «Очерки по методике лит-го чтения». В этой книге она: 1) формул-ет задачи методики, 2) выделяет факторы, кот-е определ-т содерж-е методики как науки, 3) разраб-ет методику выразит. Чтения, приемы анализа худ-го текста и систему письменных работ уч-ся, 4) утверждает обязательный разбор пр-я в ед-ве формы и содер-я, 5) особое знач-е изученю языка худ-го пр-я, 6) требует от учителя хор-го знания своего предмета, 7) предст-ет целостную систему препод-я лит-ры в средних классах. 

    12. Основные этапы  разв-я… второй  половины 20в.

    В 33г. – стабильная программа лит-го образ-я. Сохранилась до 91г. Главные  особ-ти: 1) лит-ра признается одним из важнейших предметов. 2) В средних  Кл. утвержд-ся курс «Лит-ое чтение», т.е. предлаг-ся особое изуч-е худ-х пр-ий. 3) Внимание уч-ля напр-ся на анализ пр-я в единстве формы и сод-я. 4) В старших кл. изуч-ся краткий курс истории лит-ры, ведряющий ряд монографий и обзодных тем. 5)Основа программы – марксистск-ленинская фил-я.

    В начале 60 гг. на Всерос-ом съезде учителей прин-ся Закон о школе, нач-ся работа по созданию новых программ по лит-ре. В 70 гг. производится не> «косметический ремонт» программы. Центральной проблеме преп-я лит-ры, анализу лит-го пр-я, посвящается целый ряд метод-их работ, авторы к-х высказывают неудовлетвор-ть сложившейся практикой школьного анализа. Событием в методике стан-ся посмертное издание книги Гуковского «Изучение лит-го пр-я в школе», в к-й предлаг-ся сосредоточить вним-е уч-ся на анализе текста, основанном на научной методологии.

    В 60-80 гг. в школе по-прежнему преобладают  традиции воспит-го чтения в средних  кл. и тенденциозный истор-лит-ый курс в старших кл. Оживленные споры  и не1значные оценки вызывает движение учителей-новаторов, опиравшихся прежде всего на традиции этико-эстетич-го напр-ия в препод-ии лит-ры. Акцент на воспитат-ом знач-ии пр-ий класс-ой и соврем-ой лит-ры ставится практич-ки во всех методич-их работах.

    В конце 80гг. в МПЛ намеч-тся перемены, связанные с разработкой новой  концепции общего среднего образования. Публик-ся варианты программ по лит-ре, издаются пробные учебники.

    Много внимания МПЛ уделял Кудряшев ? эстет-го воспитания уч-ся, изучению лит-х пр-их с учетом их родовой специфики  – «Об изучеи языка худ-х пр-ий в 5-7 кл». Он отмечает определ-ее значение личности ученика в процессе обуч-я в «Теоретические основы МЛ». Актвно участвовал в разработке школьных программ и подготовке пособий. Метдический борник «Вопросы МПЛ в школе». (:) 4 основных метода обучения: творческое чтение,  репродуктивный, эвристический, исследовательский. 

    13. Современный этап  разв-я шк-го литвед-я  и медодич-ой науки.

    В 1е послевоенные десят-ия горячо обсуждались  разные проблемы МПЛ. Активное участие  в них принимали ученые, учит-слов-ки, писатели (Твардовский, Чуковский, Михалков и др.). Звучали призывы к решит-му пересмотру существующей системы лит-го образ-я. В нач. 60х на Всерос-ом съезде уч-ей приним-ся «Закон о школе», начин-ся работа по созданию новых программ. Вариант программы, не получивший поддержки, предлагает Голубков, к-й считал необходимым восстан-е систематич-го курса теории лит-ры. По жанровому, а не по хронолог-му принципу предлагали строить курс лит-ры в 7-8 кл. из Самары. За основу б. принять проект, сохранявший истор-хронол-ое изуч-е лит-ых пр-ий в средних кл. и курс на ист-лит-ой основе в 8-9 кл., дополненный пр-ми Дост-го, Блока, Есенина и др. Предусматр-сь ур. внеклас-го чтения и факульт-ые занятия. В 70е произв-ся косметический ремонт программы.

    Центр-ой проблемой препод-ия методики явл-ся анализ худ-го пр-я, к-му посвящены работы многих ученых. Они выск-ют недовольство сложившейся практикой шк-го анализа. Событием в методике стан-ся посмертное издание книги Гуковского «Изуч-е лит- го пр-ия в школе» - предлагается сосредоточить вним-е уч-ся на анализе текста, основанном на научной методологии. Он выступает противником засилья анализа «по образам», предупреждает об опасности прямых сближений лит-ых явлений с жизнью. Этот взгляд вызвал несогласие многих педаг-словесн-ов.

    Симпозиум «Проблемы худ-го восприятия» (1968) сыграл важную роль в сближении методики и псих-ии. В 60-80 гг. в школе преобладают традиции воспитат-го чтения в средних кл. и истор-лит-ый курс в старших кл., построенный на основе ленинской периодизации рус. освободит-го движения. Акцент на воспит-ом значении пр-ий классич-ой и соврем-ой лит-ры ставится практически во всех метод-х работах 60-80 гг. Вклад в разв-е теории и практики преп-я лит-ры в школе вносят последние работы Голубкова, Докусова, Колокольцева, Корста, Кудряшёва, Мещеряковой и т.д.

    В конце 80 гг. в методике намеч-ся перемены, связанные с разработкой новой  концепции общего сред. образов-я, созданием  новых типов учебных заведений. Публик-ся варианты программ по лит-ре, издаются проблемные учебники. В настоящее  t перед метод-ой наукой стоит целый комплекс проблем, связанный с разработкой концепции лит-го образ-ия, созданием учебных программ и учебных пособий нового типа. Спец-ой задачей соврем-ой методики явл-ся возвращение забытых имен и традиций отеч-ой шк.

    Соврем-е  программы по ли-ре построены на основе 2 концентров: 5-9 и 10-11 кл. В основе такого (:) лежат представления о периодах разв-я шк-ка, разраб-е в трудах психологов. Программы отражают базовый компонент лит-го образ-я и содержание t стандартов среднего образ-я. 

    14. Методы и приемы обучения лит-ре. Различные классифик-ии методов обучения.

    Вклад в классификацию методов внесли Голубков, Никольский, Ионин. По Голубкову  метод обучения – такой способ обуч-ия, к-й примен-ся систематически и оказывает > влияние на общее  направление педаг-ой работы, выделяет 3 основных метода: 1) лекция – сообщение нового материала и выразительное чтение и рассказ учителя (элементы беседы, ритор-ие ?, работа над планом и записью лекции, использование наглядности). 2) беседа – аанлиз пр-я (умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя). 3) самостоят-ая работа учащ-ся – устные доклады и письменные сочинения (предварительная работа над планом, помощь учителя). Прием – составная часть метода, каждый метод располагает соответст-м приемом. В основе класс-ии Голубкова – источник знаний. Она не учитывает логик познават-ой деят-ти, этапов работы над худ-ым пр-ем – не прижилась.

    В основе класс-ии Кудряшева – логико-познавательная деят-ть учащ-ся при направляющей роли учителя. Метод – система послед-го взаимосв-ых действий учителя и учащ-ся, обеспеч-их усвоение содерж-я образ-я. Методы: 1) Творческое чтение. Цель – активизация худ-го восприятия. Приемы – выразит-ое чтение, коментиров-ое чтение, беседа, творч-ое задание, создание проблемных ситуаций. Виды деят-ти уч-ов – чтение, заучивание, слушание, составление плана… 2) Эвристический – поиск учащимися ответа на ?. Приемы – построение системы ?, заданий, создание проблемных ситуаций. Виды деят-ти уч-ов – подбор худ-го материала, пересказ с элементами анализа, анализ эпизода, образа, составление плана. 3) Исследовательский. Цель – развить умение самост-го анализа лит-го пр-я. Приемы – пост-ка пробл-ых ?, формир-е исследоват-х заданий, составление списка лит-ры по проблеме. Виды деят-ти уч-ов – самост-ый анализ части или целого худ-го пр-я, сопоставление и оценка разных видов интер-ций текста. 4) Репродуктивный – подача знаний в готовом виде, прблемный способ излож-я. Приемы – лекция, самост-я работа с лит-рой. Виды деят-ти уч-ов – запись плана или конспекта, работа по учебнику, подготовка доклада. Возник еще 5) Комбинированный.

    Никольский (лит-ра воздействует на воображение  и чувства читателя) выделял 2 группы методов: 1) Эмоц-образное постижение пр-ий. Приемы – выразит-ое чтене учит-ля и уч-ся, заучивание, пересказывание, худ-ое илюстриров-е; 2) Истолкование пр-ий. Приемы – комментиров-ое чтение, беседа, слово учителя.

    Ионин строит класс-ю на определении хар-ра совместной деят-ти учит-ля и уч-ся. Методы: 1) Худ-ая интерпрет-я – ученик стан-ся чтецом-интерпрет-ом, а учитель – режиссером. 2) Критико-публицистич-ий – формир-е определ-го типа читателя-критика. 3) Лит-ый поиск – разв-е школьного литературовед-я, исследоват-их возможностей школьников.

    Приемы  обучения. Их неск-ко 10ов. Основные: 1) Рассказ учителя – повествовательное излож-е содерж-я изучаемого материала. Должен обеспечивать достижение целей, содержать достовер-ые факты, достат-ое кол-во примеров, иметь четкую логику, доступный язык. 2) Лекция – выстраивает систему знаний, обладат особой убедит-ю и формирует мировоззрение; вызывает эмоцион-эстетич-ое отнош-е учащ-ся; средство формир-я устной и письменной речи; ср-во стимулир-я самост-ой работы. 2 вида – лекционный цикл для параллели и урок-лекция. 3) Справка (биограф-ая, историч-ая, культ-бытовая) 2-4 мин. Цель – ввести в эпоху, дать предст-е о быте, куль-ре… Достоверность, убедит-ть, доступн-ть. Стиль – науч-популярный. 4) Словарная работа – толкование слов учителем, обращение к словарям, толклв-е слов уч-ся, запись толк-я слов на доске, самост-я работа уч-ся по словарям. 5) Беседа – диалогический метод. Учитель с пом-ю ? побуждает учащ-ся рассуждать и подводит их к пониманию нового матер-ла. Виды – вводная, эврестическая – аналитическая, заключительная – обобщ-ая. По форме – индивид-ая (? Для 1 ученика), групповая, фронтальная – для всего класса. 6) Работа с книгой. 2 формы – под руководством учителя и самост-ая. Ученики овладевают новыми знан-ми и навыками работы с книгой. 7) Пересказ – способствует усвоению и пониманию текста + разв-е речи. Виды – подробный, сжатый, выборочный, худ-ый.