Социально-психологического климата в психологии

 

 

 

Таблица №3

Взаимосвязь статусной структуры  и успеваемости

Статусные группы	Средний балл успеваемости по группам учащихся
	6 «А»			6 «Б»			6 «В»
	1 кр.	2 кр.	3 кр.	1 кр.	2 кр.	3 кр.	1 кр.	2 кр.	3 кр.
I	4,6	4,43	4,4	4,5	4,0	4,2	4,3	4,0	4,3
ӀI	4,0	4,4	4,4	4,0	4,0	3,9	3,4	4,1	3,9
ӀIӀ	4,0	4,2	4,2	3,6	3,8	3,8	3,6	3,8	3,8
IV	3,9	3,6	3,8	3,1	3,8	3,4	3,7	4,5	4,1

 

Данные, приведенные в  таблице, свидетельствуют, что к I группе относятся учащиеся со средним баллом не ниже 4, причем в 6 «А» четко прослеживается снижение среднего балла от одной  статусной группы к другой. В 6 «В»  картина несколько иная – здесь  средний бал меняется скачкообразно, что подтверждает вывод Я.Л. Коломинского о том, что не существует прямой зависимости между успеваемостью школьника и его статусом в группе. Так, например, «отличница» из 6 «А» ни разу не попала в Ӏ статусную категорию, хотя ни разу не попала и в IӀI с IV. К группе «изолированных» по 1-му критерию в 6 «А» были отнесены шесть «хорошистов» и только один «троечник», 6 «В» к «изолированным» по этому же критерию отнесены два «хорошиста». Это свидетельствует о том, что успехи в учебе сами по себе не обеспечивают учащемуся высокого положения в группе сверстников, они должны быть дополнены определенными положительными личностными качествами.

Сопоставляя данные исследования с наблюдением, а также с мнениями учащихся и классного руководителя, можно сделать следующий вывод: у всех детей Ӏ группы присутствуют общие черты.

Во-первых, все они обладают обязательно хорошими способностями, хотя не все они и отличники. Кроме  того, они доброжелательны и равны  в отношениях с одноклассниками, обладают определенными организаторскими способностями, находчивы, инициативны, готовы прийти на помощь, верны дружбе. Именно так охарактеризовали учащуюся 6 «В», набравшую по каждому из 3-х критериев соответственно 15, 9, 13 выборов.

Несколько слов о проблеме «изолированного» ребенка. У таких детей в классе не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей - потребность в общении, и это формирует у него целый ряд отрицательных черт личности и особенностей поведения. Подавляющее большинство подростков асоциального поведения находились в положении психологической изоляции среди одноклассников (39).

Положение подростка в  системе отношений самым существенным образом зависит и от индивидуального  социального опыта, полученного  им в прошлом (26). Большую роль здесь играет семья. Ученые получили достаточно убедительные доказательства того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, у детей активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность, у них более развито чувство собственного достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников. В семьях с авторитарными отношениями формирование вышеназванных качеств затрудняется, а в ряде случаев становится невозможным.

Благоприятное или неблагоприятное  положение в коллективе дети занимают уже в раннем школьном возрасте, и для большинства оно остается неизменным и в дальнейшем. И в этом случае мы имеем дело, как правило, с прочно сложившимися их оценками со стороны учителей, с неизменным составом классного актива. Процесс этот неблагоприятный не только для «отверженных», но и для подростков с высоким индексом положения, ибо у них формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение к товарищам.

Обобщая полученные данные, составим сводную таблицу результатов  эксперимента.

Таблица №4

Взаимосвязь показателей  социально-психологического

климата и успеваемости

 

Классы	Коэф-нт СОПК	Условное среднее КВ (%)	Количество «изолированных» детей одновре-менно по              3 критериям		Учащиеся «отличники»		Учащиеся «ударники» и имеющие  одну «3»
			чел.	%	чел.	%	чел.	%
6 «А»	2,56	37,7	4	14,3	2	7,1	23	82,1
6 «Б»	2,88	41,7	1	3,6	-	-	17	60,7
6 «В»	2,67	38,1	1	3,6	-	-	17	60,7

 

Статистически значимых различий в степени благоприятности психологического климата в классах (коэффициент СОПК) не обнаружено. Климат каждого из них может быть оценен как неустойчивый с преобладанием положительных характеристик. Однако беседы с классными руководителями и учащимися, собственное наблюдение, а также дополнительные данные, полученные в ходе социометрического исследования, позволяют эти различия обнаружить.

В соответствии с результатами эксперимента можно сделать следующие  выводы:

– значимых различий в уровне успешности обучения между двумя  обычными классами не обнаруживается;

– успешность обучения зависит  не только от создавшегося психологического климата, но и от многих других факторов: способности к обучению, физического  здоровья подростков, обстановки в  семье, стиля руководства ученическим  коллективом и других;

– можно сделать предположение, что в лицейских классах климат будет менее благоприятным, чем  в обычных, вследствие ориентированности  детей в большей степени на учебу и желанием многих детей  занять в классе лидирующее положение.

– психологический климат автономен от других показателей развития коллектива и напрямую с успеваемостью не связан.

 

Выводы

Подводя итоги, мы можем сформулировать следующие выводы, вытекающие из анализа  литературы и данных экспериментального исследования:

– младший подростковый возраст является периодом гражданского становления личности и ведущим этапом для развития самооценки, поэтому подростковый коллектив особенно нуждается в создании благоприятного психологического климата для раскрытия всех потенциалов личности;

– детский коллектив является самым существенным средством воздействия на младшего подростка в процессе социализации;

– прямой зависимости между степенью благоприятности психологического климата и уровнем успеваемости не существует;

– психологический климат лицейского класса создает атмосферу психологического дискомфорта для отдельных учащихся;

– связь между параметрами социально-психологического климата и успеваемостью является опосредованной такими механизмами как самооценка, статус и личностно-психологические характеристики учащихся;

– выявлена тенденция к наличию отрицательной связи между успеваемостью и социально-психологическим климатом в классном коллективе;

– в процессе написания дипломной работы встала проблема изучения причинно-следственных соотношений между социально-психологическим климатом и успеваемостью;

– выдвинутая гипотеза не нашла своего подтверждения.

 

Заключение

Наши рекомендации, адресованные в первую очередь педагогам, будут  строиться из положения, что основой  формирования благоприятного психологического климата в классе являются стиль  педагогического руководства и  личностные качества учащихся. Для этого педагогу необходимо знать свой стиль общения и выработать оптимальный, в зависимости от уровня развития коллектива, конкретных ситуаций и личностных особенностей учащихся.

Знание социально-психологических  закономерностей человеческих отношений  и систематическое использование  предложенных на их основе рекомендаций в практической работе с классом  позволит учителю улучшить взаимоотношения  учащихся и в целом положительно повлияет на психологический климат, на развитие ученического коллектива.

Возможный путь улучшения  психологического климата – это  обучение подростков культуре общения, создание специальных ситуаций, в  которых подросток учится наблюдательности, умению поставить себя на место другого  и умению сопереживать. Необходимо как можно раньше выявлять «изолированных» детей и помочь им занять свое место в коллективе сверстников. Многие авторы рекомендуют также проведение со школьниками серии фронтальных занятий аутотренингом, в ходе которого у учащихся формируются установки, оптимизирующие их настроение, референтное отношение к классному коллективу, психологическую готовность к доброжелательному общению с одноклассниками.

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Σ баллов по каждому сужд.	Коэф-нт СОПК по каждому сужд.	Σ баллов по каждому сужд.	Коэф-нт СОПК по каждому сужд.	Σ баллов по каждому сужд.	Коэф-нт СОПК по каждому сужд.
6 «А»	6 «А»	6 «Б»	6 «Б»	6 «В»	6 «В»
78	2,88	78	3,03	78	2,9
68	3,03	61	2,35	67	2,5
82	2,51	63	2,42	68	2,52
68	1,96	84	3,23	84	3,1
53	1,81	54	2,1	55	2,03
49	2,07	93	3,58	66	2,44
56	2,66	44	1,69	40	1,5
72	1,85	78	3,0	68	2,5
50	1,63	81	3,11	97	3,6
44	3,15	43	1,65	43	1,6
85	3,08	87	3,35	71	2,63
83	1,74	85	3,23	90	3,33
47	2,74	70	2,7	76	2,81
44	1,96	90	3,46	76	2,81
53	3,33	68	2,6	53	1,96
90	2,22	101	3,88	96	3,56
60	3,07	85	3,23	47	1,74
83	3,63	53	2,03	74	2,74
98	3,37	99	3,81	104	3,85
91	2,51	91	3,5	88	3,26
Σ= -	51,2	Σ= -	57,95	Σ= -	53,38

  

Коэффициент СОПК по классам:

6 «А» - 2,56; 6 «Б»  - 2,90; 6 «В»  - 2,67.

Приложение № 2

Социометрическая  матрица 6 «А» класса по первому критерию

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
1					+																	+				+
2											+
3
4
5
6		+
7
8
9
10		+
11
12			+
13	+
14
15
16
17		+
18
19
20
21
22	+
23			+
24
25
26	+
27
28			+
*	3	3	3	1	15	0	2	0	1	0	7	0	2	2	3	0	2	2	0	2	3	9	2	2	6	3	0	11
**	2	1	1	1	1	0	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	1	0	2	0	2	0	1	1	2	0	1