Содержание работы социального педагога по нравственному развитию подростка из многодетной семьи

     Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний  облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

     Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений  и даже конфликтов в семье. Родителей  не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

     Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.

     Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

     Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение  подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

     Более всего особенности личностного  развития подростка проявляются  в общении со сверстниками. Любой  подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

     У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная  группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

     Детям из многодетных семей более, чем  из однодетных семей, свойственны эмоциональные  реакции на ситуацию препятствия. Школьникам из больших семей в большей мере характерны реакции эгозащитного типа, в эмоционально-стрессовых ситуациях дети склонны к защите своего «Я» в форме самообвинения, самоосуждения, испытывая при этом чувство вины. Кроме того, в младшем школьном возрасте они предъявляют повышенные требования к окружающим. В юношеском возрасте склонны рассматривать ситуацию примиряющим образом, для разрешения проблемы они готовы встать на позицию взаимопонимания и взаимной уступчивости. Личностные свойства школьников из многодетных семей по сравнению с единственными детьми более тесно связаны с показателями межличностных отношений. Это позволяет предположить, что развитие и проявления их личностных качеств в большей мере обусловлено взаимодействием с другими людьми. У детей из многодетных семей черты личности связаны более с показателями отношений со сверстниками, у единственных – со взрослыми, что отражает специфику общения и отношений у детей из семей с разной конфигурацией. Различия в межличностных отношениях детей из многодетных и однодетных семей нашли отражение в специфике восприятия этих отношений школьниками. В многодетных семьях, в отличие от однодетных, наблюдается некое единство ее членов, а также единство воспитательных практик родителей. Здесь выражены процессы взаимодействия между ее членами, характеризующие большую сплоченность и направленность на семью; дети стремятся к общению, прежде всего с членами своей семьи.

     Восприятие  детьми отношений с родителями отражает негативные тенденции в воспитательной практике. Единственные дети отмечают более благоприятный характер семейной ситуации и более близкие эмоциональные контакты с родителями .Отношения с матерью важны для всех детей, независимо от типа семьи и возраста детей, однако привязанность детей к матери несколько выше в однодетных семьях. Отношения с отцом не играют столь значимой роли в детско-родительских взаимоотношениях, как отношения с матерью, но отдают приоритет отцу дети из многодетных семей. Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из многодетных семей, в первую очередь за счет взаимодействия с братьями и сестрами, из однодетных семей – с другом или подругой. В подростковом возрасте дети из многодетных семей начинают активно выходить за рамки семьи, вступать в отношения не только с родственниками, но также и с ровесниками.

     Негативное  влияние на психологическое состояние подростка оказывают следующие факторы, характерные для многодетной семьи:

     -жилищные и материальные трудности ;

     -сниженные возможности потребления культуры ;

     -проблемы с организацией личного пространства и удовлетворением потребности в уединении ;

     -проблемы с проведением и организацией досуга ;

     -чрезмерную занятость старших детей уходом за младшими, повышенную ответственность за них, что может привести к установке на бездетность;

     -ревность к братьям и сестрам.

     С влиянием этих факторов социальные педагоги и психологи связывают следующие личностные и поведенческие проблемы подростков из многодетных семей:

     -наличие заниженной самооценки ;

     -более раннее и частое употребление спиртного ;

     -стремление к лидерству, авантюризм, нечеткая нравственная позиция, социально неодобряемое поведение .

     В то же время авторы подчеркивают следующие  положительные стороны социализации в семьях с несколькими детьми:

     -раннее включение в работу по дому, причем подростки не считают, 
что это мешает их учебе или развлечениям;

     -более разнообразные ролевые функции внутри семьи и более ранняя социализация ;

     -обогащение жизненного опыта ребенка благодаря примеру старших 
братьев (сестер) и заботе о младших;

     -воспитание разумных потребностей и умение считаться с нуждами других;

     -лучшую подготовку к супружеской жизни.

     Таким образом, есть плюсы и есть минусы процесса социализации детей из многодетных  семей, задача социального педагога выявить эьти стороны у каждого  конкретного подростка. 

1.3 Роль социального педагога по нравственному воспитанию подростка из многодетной семьи

     Появление должности социального педагога образовательного учреждения в России было обусловлено значительными  изменениями в экономической, политической и социальной жизни страны, которые углубили существующие и обозначили новые проблемы воспитания, развития и социального формирования подрастающего поколения.

     Профессиональная  деятельность социального педагога – это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем.

     Объектом  деятельности социального педагога, прежде всего, является ребенок в  микросоциальном мире, а предметом – процесс социального воспитания в нем. Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитание как решение достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе.

     Главная задача социального педагога – помочь ребенку выразить себя, свои желания, свои эмоции, обрести себя как уникальную личность. Обрести личностную гармонию, которая одновременно является следствием и причиной нравственной свободы  человека, обеспечивает ему полноту жизни и деятельности, постоянный творческий поиск.

     Суть  проблемы нравственного  воспитания школьников не только в том, какие ценности в данное время пропагандируются и служат основой целенаправленного воздействия на них с целью вызвать изменение самой мотивации их поведения, но и в том, какие педагогические принципы при этом используются. Нравственное воспитание — относительно самостоятельные направления воспитательной работы. Оно решает свои специфические задачи, имеет собственные средства и методы. Главным фактором нравственного воспитания является воспитание чувств подрастающего поколения.

     В.А.Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгляды, привычки — все это связано с чувствами. Чувство - это, образно говоря, живительная почва для высоконравственных поступков. Там, где нет чуткости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди. Чуткость, впечатлительность души формируется в детские годы - упущенного никогда не наверстаешь».

     Однако, чувства не возникают сами по себе, а под воздействием внешней среды, условий, организации и деятельности человека.

     Совместно с классными руководителями социальный педагог определяет, кто из детей заслуживает большего внимания.

     Бытует  мнение: что дети и подростки из многодетных семей –дети «группы риска», что понимается как  «трудные дети». Но это не совсем так.

     Особого внимания и заботы социального педагога требуют дети, которые имеют определенные социальные проблемы: слабое здоровье, проблемы в межличностном общении, низкую успеваемость, трудные социальные условия, сложные отношения между членами семьи и т.д. Ведь при определенном стечении обстоятельств эти проблемы могут обостриться и ребенок не всегда может справиться с ними. Вот тогда он становится «трудным». Чтобы этого не произошло, нужно вести с этими детьми активную работу. Так для работы с детьми, имеющими проблемы в обучении, нужно подключать учителей-предметников, которые работают над развитием познавательной сферы, формируют учебную мотивацию, помогают ребенку справиться с трудностями и проблемами в обучении во внеурочной деятельности и определиться в интересах.

     Помочь  ребенку найти себя, компенсировать социальное неблагополучие интересным делом, обрести новых друзей и  единомышленников – это главный  успех в работе социального педагога. Определить интересы ребенка, предложить ему кружок, секцию, в которой он может развивать свои интересы и способности – может быть это тоже поможет ему выйти из «группы риска».

     С некоторыми детьми проводится индивидуальная работа по развитию эмоциональной сферы, формированию культуры чувств, т.е. умению подавлять негативные эмоции положительными, моральными, этическими, интеллектуальными чувствами.

     Большая проблема педагогов – межличностные  отношения детей. Межличностные  отношения – это важнейший компонент воспитательной системы школы. Межличностные отношения учащихся -показатель воспитания на сегодняшний день.

     Задача социального педагога – знать психологическую атмосферу класса, держать под контролем детей, испытывающих трудности в общении. Это осуществляется через диагностику, через наблюдение, через беседы с классными руководителями и детьми. Важно, владея этой ситуацией, в трудный момент оказаться рядом, поддержать, помочь разобраться в ситуации и предложить возможные пути решения этой проблемы.

     Методы  и приемы педагогической поддержки  разнообразны, т.к. связаны с множеством ситуаций общения. О.С.Газман выделяет семь шагов решения проблемы в  режиме диалога, которые могут рассматриваться  в качестве алгоритма педагогической поддержки:

     1. Заметить эмоциональное состояние  ребенка. 

     2. Помочь ему увидеть свою проблему.

     3. Помочь определить свое к ней  отношение.

     4. Помочь определить, что делать.

     5. Помочь определить, как делать.

     6. Стимулировать выбор ребенком  вариантов решения.

     7. Стимулировать выработку им плана действия.

     Итак, можно сказать: школа – это  живой организм, в котором не существует автономно ни один орган. Поэтому  социальная работа с детьми из многодетных семей одно из важнейших направлений в работе образовательного учреждения.

     Итак, в рамках первой главы проанализирована семья как важнейший социальный институт, сопровождающий ребенка всю  жизнь, отражена специфика воспитании ребенка в многодетной семье, а так же дана характеристика подросткового  возраста.