Современная система образования в России

   Совместно с подобными учебниками должны разрабатываться  и различные дидактические материалы, задачники, методическая литература. Особенно важна методическая литература. Ее важность объясняется проблемами преподавательского состава в школах. Большинство преподавателей экономики в школах не имеют экономического образования. Поэтому грамотно составленная методическая литература играет почти одинаковую роль с учебниками. Зачастую преподаватели учатся вместе со своими учениками.

   Огромное  значение имеет проведение различных  тренингов, деловых игр, открытых дебатов на актуальные экономические проблемы. Подобные мероприятия будут только способствовать закреплению получаемых знаний, формированию самостоятельного мышления и повышению заинтересованности предметом.

   Проблема  кадров

   Одной из ключевых причин, тормозящих развитие образования в России, является проблема квалифицированности преподавательского состава. Ужасная тенденция, наметившаяся в современной России, есть неуклонное снижение качества выпускников педагогических вузов. Многие из них совершенно не заинтересованы в преподавании. Их цель – получение заработной платы за свой труд и все. Нынешнюю систему образования спасает «старая гвардия» и небольшое, буквально мизерное, число молодых преподавателей-альтруистов. И это плохо. К сожалению, заработная плата в сфере образования оставляет желать много лучшего. Пожалуй, именно низкий уровень оплаты труда и есть самая большая проблема современной системы образования. Так, уже было подсчитано, что для приведения средней заработной платы в сфере образования к уровню 25-30 тысяч рублей в месяц понадобиться ежегодно тратить 100 млрд. рублей. У государства подобных средств, само собой, нет. Пока государство не доведет уровень оплаты труда в этой сфере до приемлемого уровня, ни о каком возрождении качественного образования в России не может быть и речи. У педагогов полностью отсутствуют стимулы к преподаванию. Преподаватель может запросто уйти в совершенно другую сферу деятельности, где сможет заработать больше. Поэтому, как бы это ни звучало резко для слуха, учителями хотят стать либо энтузиасты (таких немного), либо люди, которым податься уже просто некуда (их большинство).

   Сегодняшние учителя экономики в школах –  это бывшие преподаватели географии, истории и обществознания. Особенно высок процент среди учителей еще всякого рода экономистов с предприятий и нетрудоустроенных выпускников экономических отделений вузов. Понятно, что научить многому они не могут. Особенно если учитывать, что эти люди сами получили образование совсем недавно (тут надо вспомнить, что было написано о качестве образования в последние годы во «Введении»). Поэтому можно легко сделать выводы о «компетентности» таких «специалистов».

   Таким образом, встает вопрос об укомплектовании  школ профессиональным преподавательским составом либо, на крайний случай, предоставлении уже имеющимся учителям качественной методической литературы, о чем уже говорилось выше. Пока не налажена подготовка педагогов-экономистов, заметную роль в школьном экономическом образовании могут (и должны) играть вузы. Ведь именно вузы должны быть заинтересованы в подготовленных и обучаемых абитуриентах! Путем заключения контрактов на обучение, вузы смогли бы предлагать свои услуги профильным классам в школах, что, безусловно, способствовало бы интеграции высшей и средней школы. Важность такой интеграции понятна каждому мыслящему человеку. Примерами такого сотрудничества в Ульяновске могут служить передовые школы города, выпускники которых имеют достойный багаж знаний. С точки зрения УлГУ это: «Гимназия №1 имени В.И. Ленина» (многопрофильная специализация), МОУ "Лицей физики, математики, информатики №40" при УлГУ г. Ульяновска (физико-математическая направленность) и «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. И.Н. Ульянова» (экономический и гуманитарный профиль).

   Оценка  получаемых знаний

   Несколько лет назад Россия присоединилась к Болонской конвенции. Правительство  приняло решение к 2010 году полностью перейти на образовательные стандарты стран-участниц конвенции. Это привело к возникновению ЕГЭ, созданию в вузах системы подготовки бакалавров и магистров. В рамках данной работы не стоит цели обсуждения адекватности внедрения болонской системы в российскую действительность. Но пройти мимо ЕГЭ нельзя. Внедрение ЕГЭ, как основной формы сдачи вступительных испытаний в вузы, вызвало активное обсуждение (и зачастую недовольство) среди преподавателей всех уровней. По традиции ЕГЭ сдают плохо. «Неуды» и «тройки» самые распространенные отметки. Так, по математике в 2008 году - 24,07 % двоек и 39,42% троек, по русскому языку - 11,26% двоек и 44,76 % троек, по физике - 19,08 % двоек и 43,17 % троек, по истории - 17,22 % двоек и 40,75% троек. Как видно из приведенной статистики, более половины учащихся сдают ЕГЭ не на хорошем уровне. Причем ситуация с каждым годом все хуже. Как бы ни ругали ЕГЭ, что бы плохое ни говорили – но именно ЕГЭ смог нам наглядно показать всю плачевность системы образования. Учителя все время сетуют, что единый государственный экзамен не объективен. Но, извините, реальность надо воспринимать. А реальность – это то, что большая часть выпускников школ не знает элементарных вещей, которых требует ЕГЭ (пример из жизни: студент не знает, как найти производную y=xⁿ),причем такие выпускники без особых проблем поступают в вузы. Получают высшее образование, «корочки», а потом все мы удивляемся – почему же наших выпускников не ценят? Или почему у нас все так плохо в медицине, экономике, образовании? А, действительно, почему?

   Несмотря  на все эти проблемы, внедрение  преподавания экономики в школах очень важно. Да, в стране возник переизбыток экономистов. Вот только талантливых и активных нет. Поэтому  в долгосрочной перспективе экономическое образование не теряет своей актуальности. Пора от количества переходить к качеству. И школьное экономическое образование послужит этому.

   Образование в вузе

   Современное высшее образование претерпело серьезные  изменения за последние 20 лет. Практически  оно ушло в свободное плавание. Вузам пришлось решать множество проблем, которые до этого за них решало государство. Большинство этих проблем требовало крупных денежных вливаний, которые и привели к высокой степени коммерциализации российского образования, начиная от платных пересдач сессии, заканчивая внебюджетным обучением. Вузам надо было выживать, а для этого нужны были деньги. И много денег. А если финансовые поступления от государства уменьшались, то деньги можно было брать у потребителей – абитуриентов. А чтобы абитуриентов привлечь, надо было сделать высшее образование более доступным. Что и произошло. Как уже говорилось в начале статьи, множество вузов предпочло поставить во главу угла увеличение численности обучаемых, а уже потом качество предоставляемых знаний. Хочется поругать наше высшее образование, которое, по сути, само загнало себя в эту ловушку. Но нельзя. Большая доля вины лежит на государстве, которое бросило образование на произвол судьбы и только сейчас, опомнившись, взялось за некоторые преобразования. Сейчас же перед высшей школой стоит множество задач по совершенствованию и доведению образовательного процесса до должного уровня.

   Здесь мы рассмотрим компоненты, без которых  не может существовать вуз: профессорско-преподавательский  состав, материально-техническое оснащение и, конечно, сами студенты.

   Далее автор будет использовать термин «университет» как синоним «вуза».

   Профессорско-преподавательский  состав

   Вопрос  кадров уже поднимался в рамках данной работы, но так как требования, предъявляемые в школах, отличаются от вузовских, то мы остановимся на этой проблеме еще раз и немного дополним вышесказанное.

   Старение  кадров – бич современных университетов. Процесс «воспроизводства» идет медленнее темпов увеличения численности студентов. Это приводит к тому, что вузам приходиться брать на работу все большее количество преподавателей с сомнительной квалификацией. Это же послужило причиной того, что преподаватели совмещают работу в двух, трех и даже четырех вузах. Так по данным Госкомстата [3] с 1993 по 2008 года количество преподавателей государственных и муниципальных вузов увеличилось с 238,9 тысяч человек до 340, 4 тысяч, то есть рост составил приблизительно 40 %. В то время как количество студентов возросло с 2543 тысяч до 6208 тысяч, что составило 144%. Как видно, рост количества студентов значительно опережает рост числа преподавателей.

   Теперь  обратимся к качественным показателям. Нынешний день требует от преподавателя-экономиста иметь:

   1. хорошую  психолого-педагогическую подготовку;  
2. опыт научно-исследовательской работы;  
3. опыт практической работы в области экономики.

   Подобные  требования можно считать обязательными. Научить чему-либо может только человек, имеющий опыт в своей сфере знаний. Боюсь, что данным требованиям не соответствует большой процент преподавателей. В таком случае видится обязательным проведение различных тренингов, научных конференций для повышения квалификации преподавательского состава. Огромную роль здесь играют международные конференции в области экономического образования, участие в которых должно стать обязательным для учителей.

   Государству, как наравне и с университетами, всячески следует стремиться повышать активность профессорско-преподавательского состава. Для этого надо постепенно повышать уровень оплаты труда в сфере образования, стимулировать научную деятельность путем предоставления грантов и т.п.

   Правительство должно перестать несерьезно относиться к научной интеллигенции. Чему может научить голодный и нищий преподаватель? Он в первую очередь думает, как прожить. Именно поэтому у него тусклый взгляд и полная апатия ко всему новому, к инновациям. В свете всего этого становится понятен и рост коррупции в высшей школе. Нормально при зарплате в 3-5 тысяч рублей не проживешь. Поэтому увеличение взяточничества среди младшего и среднего звена преподавательского состава понятно и в некой степени простительно. На этом фоне отвратительней выглядит ситуация с коррупцией в администрациях вузов России.

   Администрация университетов не должна «отрываться» от рядовых преподавателей. Целесообразно проводить «корпоративные» вечера, пикники, праздники. Начальники никогда не должны забывать о своих подчиненных и не заваливать их работой. Поэтому должно проводиться налаживание «мостиков» среди педагогов совершенно разного уровня. Участие начальника всегда вызывает уважение подчиненного.

   Преподаватели должны стать заинтересованы в непосредственном контакте со способными и талантливыми учениками. Совместная научная и исследовательская деятельность будет способствовать взаимному росту уровня накопленных знаний. Об укреплении взаимоотношений на уровне преподаватель-студент мы еще поговорим ниже.

   Обязательно и повышение контроля за деятельностью  преподавателей. Выявить компетентность того или иного преподавателя  не составляет труда. Для этого должны получить распространение своего рода контрольные срезы. Например, через 2 месяца по окончании экзаменационной сессии должны выборочно проводиться подобные срезы по одному предмету на курс. Проверку успеваемости должны проводить представители других вузов, выбор которых определяется жребием. О подобных срезах предупреждают за 1 день. Если по результатам проверки, скажем, 70% и более студентов получают отметку на 1 бал ниже, полученной на сессии, то преподавателя ждет выговор. Если в результате повторной проверки ситуация не изменится, то в таком случае такого учителя ждет увольнение. Подобные действия помогут снизить уровень коррупции в учебных заведениях, будет способствовать повышению общего уровня предъявляемых требований к студентам и поможет провести отсев. Как само собой разумеющееся должна быть выработана и система поощрений.

   Учителя не должны забывать, что их цель не только предоставление качественных знаний, но и фильтрация учащихся. Как бы это дико ни звучало, но отчисления послужат стимулом для других начать учиться.

   Мы  должны восстановить честь и репутацию  высшей школы. Преподаватель вуза должен вызывать уважение в глазах населения. И государство должно сыграть ключевую роль в этом процессе. Преподаватели – основное звено в цепи. Именно от них зависит, каким вырастет новое поколение россиян.

   Материально-техническое  и учебно-методическое оснащение

   Вуз –  символ прогресса. Современный университет  должен быть укомплектован самым совершенным техническим оборудованием. Это касается как обустройства научных лабораторий, так и простых аудиторий.

   Экономические факультеты должны иметь доступ к  сети Интернет, а так же ко множеству  сетевых научных библиотек. Повсеместно  должны вводиться мультимедийные средства обучения. Так лекционные занятия могут превратиться из занудной надиктовки материала в увлекательный процесс уяснения получаемых знаний. Как минимум это приведет к сокращению времени на рисование различных диаграмм, формул и т.п. и позволит тратить больше времени на комментарии и разъяснения.  
 
Университет должен обеспечить студентов учебными площадями. Преподаватели и учащиеся не должны «сидеть друг на друге». Эта проблема получила широкое распространение в сегодняшней высшей школе. Причину ее мы уже упоминали и не раз: стремление набрать как можно больше студентов в ущерб качеству преподавания.

   Большую роль играет степень обеспеченности научных библиотек отечественной и зарубежной периодической литературой. Помочь здесь могут различные международные проекты сотрудничества.

   Серьезное внимание следует обратить на качество учебников. Большинство первокурсников экономических факультетов мало что понимает в экономике, поскольку это для них новый предмет. Литература же, выдаваемая библиотеками, зачастую написана недоступным языком. Мало того, что она изобилует множеством терминов, так еще авторы грешат – любят пофилософствовать (всем понятно, что в философии сильных студентов при современном уровне развития образования попросту нет). Поэтому создание комплекса универсальных учебников для «новичков» актуально и здесь.

   Особую  важность имеет составление учебных  планов, отвечающих сегодняшним реалиям. Автор этой статьи не обладает должными знаниями и умениями в составлении подобных планов, поэтому оставляет эту проблему для раскрытия более компетентным людям.