Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения

17.             Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига, 2009. – 112 с.

18. Активные методы обучения». Электронный курс.  Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru

19.  Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.

20. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные  технологии”, Москва, Педагогическое общество

     России, 2000 г.

21. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006

24. Использование материалов Интернет-ресурсов.

И.В.Кузьмина, директор МГ № 79,

Т.А.Колесникова, зам. директора по УВР МГ № 79

Современный урок. Требования к современному уроку

(Методические рекомендации учителю)

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.Н.

Урок как целостная система

Урок — это,  систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

II. Типология уроков

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Нетрадиционные формы урока:

III. Структура уроков

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Урок изучения нового материала:

       первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

       указание на то, что учащиеся должны запомнить;

       мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

       сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

       первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

       контроль результатов первичного запоминания;

       регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

       внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

       частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:

       сообщение учащимся цели предстоящей работы;

       воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

       выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

       проверка выполненных работ;

       обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

       задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:

       постановка цели урока;

       повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

       проведение проверочных упражнений;

       ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

       упражнения на их освоение;

       упражнения на их закрепление;

       тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

       упражнения на перенос в сходную ситуацию;

       упражнения творческого характера;

       итог урока;

       задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:

       организация начала урока (психологический настрой учащихся);

       сообщение темы урока и его задач;

       изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

       формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

       упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях;

       творческое применение знаний и умений;

       упражнение по отработке навыков;

       домашнее задание;

       итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок повторения:

       организация начала урока;

       постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

       проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

       подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

       задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:

       организационный момент;

       вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

       выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

       проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

       формулирование выводов по изученному материалу;

       оценка результатов урока;

       подведение итогов;

       задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:

       организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

       постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

       изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

       подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

       определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.