Усвоение многозначных слов младшими школьниками

Здесь же даны упражнения формирующие умение выбирать слова с несколькими  значениями при помощи Толкового словаря. Упражнение 130: запиши слова: золотой, ледяной, ключ, коса, лук, лапа в алфавитном порядке. Найди первые три слова в Толковом словаре, твой сосед пусть найдет последние три. Какие слова употребляются в нескольких значениях? Летучая мышь (герой учебника) держит плакат – подсказку: « Многозначные слова записаны в Толковом словаре ОДИН РАЗ, а разные значения даны под разными цифрами! Вот так: ЗОЛОТОЙ , -ая, -ое. 1. … 2. … 3. … » 

 Какие  слова звучат и пишутся одинаково,  но означают разное? Назови их. Прочитай, что говорит о таких словах Летучая мышь: «Каждое из таких слов записано в Толковом словаре отдельно. Вот так: КЛЮЧ 1, -а. … КЛЮЧ 2, -а. …»Таким образом, дети обобщают полученные знания и свои наблюдения о многозначных словах.

Во втором полугодии 2 класса дети наблюдают над  многозначностью более сложных  слов: мягко ( мягко светятся иголки), горечь( горечь разлуки), котелок( надевает котелок), строит( строит глазки), мир( мир растений); объясняют значения слов при помощи синонимов; работают со словарем.

Анализируя  материал по усвоению многозначных слов в 1 – 2 классе мы видим, что ребенок  проходит три этапа усвоения понятия, но усвоения не происходит в силу возрастных особенностей. Только очень немногие дети осмыслили, что такое многозначность, сами находят многозначные слова в тексте, обращают на них внимание. В дальнейшем знания этих детей можно использовать при работе в группе. Для большей части детей - это скорее восприятие и начало осмысления материала, накопление знаний, наблюдений над явлением многозначности. Так или иначе, к 3 классу накоплен достаточный запас многозначных слов и умений, связанных с ними: дети умеют искать статьи многозначных слов в словаре, по статье определять многозначное это слово или нет, объяснять, почему это слово многозначное. Умеют находить известные значения в текстах, с помощью учителя умеют разграничивать омонимы и многозначные слова.

Построение  программы ПНШ – концентрическое. В третьем классе дети возвращаются к теме «Многозначные слова».

Слова с несколькими значениями, данные в Толковом словаре для 3 класса: абзац, альт, арка, бас, болтаться, венчать, впрок, выгореть, вырубка, глухой, грамота, долгий, доля, дом, дух, ершиться, затея, зубец, квартет, кино, князь, коптить, легкий, мех, молоть, мораль, натура, пелена, перламутр, практика, перо, платформа, пленить, почтенный, пригоршня, родина, свежий, сотрудник, старый, тактика, труба, фуфайка, хлеб, черепок, шесток, язык, янтарный.

Разговор  о многозначных словах начинается в 3 классе на уроке по развитию речи (1 четверть). С помощью толкового  словаря дети знакомятся со словом абзац, выбирают подходящее значение слова  для урока.

Многозначность  слова. Прямое и переносное значение – изучается во второй четверти  при изучении темы: Части речи. Глагол. Так как термин и определение  многозначных слов введено во 2 классе, в 3 классе продолжается работа по осмыслению понятия, выполняются различные  упражнения. По картинке дети объясняют  два значения слова платформа  и отвечают на вопросы учебника: Кто из вас помнит, какие слова называются многозначными? Открой словарь на букву Д и прочитай примеры многозначных слов. В чем особенность записи таких слов в словаре? Каждое из них записано несколько раз или один раз?

Упражнение 39. Прочитай шуточное стихотворение Г. Новицкой: /Меня послали в огород / За луковым пером./ Смотрю: на грядках лук растёт,/А перьев нет кругом./ Они на курицах растут,/Я точно знаю это./ Какая-то ошибка тут – / У лука перьев нету! /Найди в Толковом словаре  слово перо. Много ли значений у этого слова? В каких значениях слово перо используется в стихотворении? Есть ли такие значения в Толковом словаре?

Упражнение 40. Прочитай текст: / Хлеб ржаной, батоны, булки / Не добудешь на прогулке./ Люди хлеб в полях лелеют,/ Сил для хлеба не жалеют"./ В разных ли значениях слово хлеб употреблено в первом и во втором предложениях? Проверь, какие значения слов хлеб есть в Толковом словаре. Проиллюстрируй указанные значения нужными строчками из стихотворения. Какое значение этого слова осталось без иллюстрации? Знакомо ли тебе такое выражение «Не хлебом единым жив человек»? Как ты понимаешь его? В каком из трех значений употреблено здесь слово хлеб?

Далее начинается четвертый этап работы по усвоению понятия. Дети наблюдают прямое и переносное значение слова. Новый  материал дается в учебнике в виде диалога волшебницы и героев учебника Маши и Миши.

-Я хочу  задать вам один непростой  вопрос,- загадочно произнесла Волшебница. - У поэта Сергея Есенина есть такие слова: «Сыплет черемуха снегом…».- Как вы думаете, о каком времени года писал поэт?

–Какой  же это трудный вопрос,- засмеялся  Миша. – Кто не знает, что снег бывает только зимой?

–А  вот и нет,- возразила  Маша. - В  этом стихотворении речь идет не о  зиме и не о снеге.

–Умница, Маша! – похвалила девочку Волшебница. – Одним и тем же словом « снег» можно назвать не только зимние осадки, но и летящую весной с черемухи белую массу лепестков. Ведь лепестки похожи на снег и по цвету, и по форме.

–Я  понял!- сказал Миша.- Поэт сравнивает белые  лепестки со снегом! 

–Правильно, Миша!- улыбнулась Волшебница.- Поэт использовал слово «снег» не в прямом, привычном значении, а в переносном. Понятно?

-Давайте  проверим, поняли ли вы, что такое  прямое и переносное значение  слова, - предложила Волшебница.

Упражнение 41. Прочитай примеры употребления слов в прямом и переносном значении: Каша манная - каша в голове; хвост самолета - хвост собаки; сладкие улыбки – сладкие пирожки; бархатный голос - бархатный костюм; мурлычет кошка - мурлычет ручей. В этих примерах выделенные слова обозначают одно и то же или разное? Перепиши примеры так, чтобы на первом месте был пример со словом в прямом  значении.

Для самостоятельной  работы дается задание из тетради  для самостоятельных работ.

Упражнение 24. Прочитай: /… не знает покоя  компьютерный кот,/ Пытаясь добраться все дни напролет/ До вкусной компьютерной мыши./ Слово мышь в тексте имеет прямое или переносное значение? Нужное подчеркни.

Упражнение 27. Прочитай: / Папа мне сказал: « Во вторник/ Ночью был такой мороз/ Что к стеклу машины дворник / Словно намертво примерз./ Колесо вдруг облысело,/ И коробка передач / Почему – то полетела/ Что же делать? Ну, хоть плачь!»/ Бедный папа, я не знаю,/ Чем помочь тебе, скажи./ Ту коробку, что летает, / Я поймаю. Не тужи. / И не плачь – решу вопрос я./ Дворнику – дам чаю./ Только лысые колеса / Чем спасать – не знаю./  Впиши выделенные слова в нужные строки, поставив их в начальную форму. ……………..- 1. Человек, убирающий двор. 2. Устройство в автомобиле для вытирания смотрового стекла. 

 ……………….. – 1. Не имеющий волос. 2. (разг.) о колесах со стертыми покрышками.   ………………. – 1. Начать летать. 2. (разг.) сломаться. К каким частям речи  относятся эти слова?.

Упражнение 28.Прочитай: /Приходи к нам, весна, с радостью,/ С пшеницей золотою,/ С ячменем усатым,/ С овсом кудрявым…/. Найди прилагательные, которые употреблены  в переносном значении. Подчеркни  их волнистой линией. С каждым из них составь такое словосочетание, в котором прилагательное имеет  прямое значение.

 Упражнение 42. Выпиши из словаря значение слова труба под цифрами 1 и 2. Для каждого значения выпиши из стихотворения родственное слово. Запиши предложения, выделенные цветом, столбиком. В конце каждого из них поставь цифру, которая соответствует одному из значений слова труба. / Трубач любил свою Трубу./ А Трубочист — свою./ Трубач играл в свою Трубу,/А Трубочист — в свою./ А вечерами Трубочист/  Звал в гости Трубача:/ ОНИ СИДЕЛИ НА ТРУБЕ / ОНИ ИГРАЛИ НА ТРУБЕ,/И, громко хлопая себе,/ Плясали «Ча-ча-ча».\

Большинство детей не могут выполнить самостоятельно предложенные упражнения. У некоторых детей осмысления, а значит и усвоения понятия многозначности в этом возрасте не происходит. Это связано с рядом причин, одной из которых я считаю низкую технику чтения. Не секрет, что в первой четверти 3 класса навык беглого чтения имеют около 40% учащихся. Многие из тех, кто читает быстро, не понимают прочитанного, а для работы со словарями и текстами, для усвоения многозначных слов  необходим навык осознанного чтения. Также испытывают трудности в понимании значений слова дети, мышление которых недостаточно развито. Точное понимание значения слова, обозначающего понятие, умение быстро, в сотые доли секунды, выбрать нужное слово, соединить его по смыслу и грамматически с другими словами говорит о развитом понятийном мышлении. В младшем школьном возрасте только закладываются основы понятийного мышления, поэтому усвоение многозначных слов представляет трудность для некоторых детей. 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

Лексической работе на уроках русского языка в начальной школе отводится всего несколько часов в каждом классе. С другой стороны – поиск слов в словарях, чтение статей, объяснение значений слов требует больших затрат времени. Нужно поощрять самостоятельную работу детей, не препятствовать тому, чтобы дети сами находили значения слов в толковом словаре, даже если кажется, что это пустая трата урока. На это нельзя жалеть время: только затратив усилия по поиску слов, затратив усилия на то, чтобы прочитать словарные статьи, чтобы самому убедиться в том, что значения слова записаны несколько раз, школьник может усвоить эти новые знания. 

Список  используемой литературы.       

1. Агаркова Н. Г.,  Агарков Ю. А. Азбука [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2006. – 175 с.
2. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. М. Баранов. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
3. Баранов М. Т. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод. указания к учебн. Пособие для учителя / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова; Сост. Т. А. Ладыженская. – 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1985, - 223 с.
4. Богуславская Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
5. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык / Под ред. Н. С Валгиной: учебник для вузов. – Изд. 6-е, перераб. И доп. – М.: Логос, 2001. – 528 с.
6. Журавлев В. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / В. И. Журавлев, М. Л. Портнов, Л. Ф. Спирин и др. Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 603 с.
7. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология : конспект лекций/ Е. Н. Каменская. – Изд. 3-е, перераб. И доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 251, [1] с. – (Зачет и экзамен)
8. Крысин Л. П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учебн. Пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений/ Л. П. Крысин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
9. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
10. Чуракова Н. А. Русский язык [Текст]: 2 кл.: Учебник: В 3 ч. / Н. А. Чуракова. – Изд. 3-е испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2007. Ч. 1 : 176 с.: ил.
11. Чуракова Н. А. Русский язык [Текст]: 2 кл.: Учебник: В 3 ч. / Н. А. Чуракова. – Изд. 3-е испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2007. Ч. 2 : 176 с.: ил.
12. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Изд. 2-е, стереотипное/ Л. В. Щерба. - М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432с.