Воспитание личности младшего школьника в коллективе

    В настоящее время исследуются  такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание [2,с.48]. 
 

    1.2.Роль  детского коллектива  в развитии личности. 

      Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. [4, с.29].

    Проявляя  социальную активность, каждый воспитанник  воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

    Воспитательный  коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, — это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков [14,с.41].

    Роль  коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

    Как практически должно быть организовано воспитание для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? Воспитатель должен знать ответ на этот вопрос и уметь убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, чтобы у них не осталось и тени сомнения. 
 
 

1.3.Реализация воспитательных функций коллектива. 

     Коллектив как социальный феномен характеризуется  наличием единой общественно значимой цели, совместной деятельности по ее реализации, отношений взаимной зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях, в связи со средой, другими коллективами. Концепция коллектива, разрабатываемая под руководством Л.И.Новиковой, рассматривает ученический коллектив в рамках целостной воспитательной системы как механизм, обеспечивающий педагогам переход управляемых сфер деятельности в сферу отношений.

     Коллектив необходимо представлять как развивающийся  социальный организм, развитие которого существенно зависит от характера  отношений его членов в процессе организации деятельности и общения.

     Воспитательная  работа предполагает:

     •рассмотрение коллектива в качестве педагогического средства, своеобразного инструмента, который надо создать, чтобы использовать в воспитании всех и развитии каждого в отдельности, при этом он выступает как объект и как субъект воспитания;

     •выделение целеполагания как вида деятельности коллектива, детерминирующего развитие субъектности входящих в него детей;

     •представление о взаимодействии ребенка и коллектива как о процессе двустороннем: идентификации ребенка в коллективе и обособлении его в коллективе («быть со всеми» и «оставаться самим собой»),

     В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне педагогами, вторая возникает стихийно. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов. Чаще всего типы коллективов выделяют в соответствии с теми функциями, которые они выполняют. Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы.

     Каждый  учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько контактных групп, не входить ни в одну. В  последнем случае он не всегда оказывается «изгоем», так как, не являясь членом контактной группы в коллективе, ребенок может входить в контактные группы вне его.

     Положение ученика в формальной и неформальной структурах может совпадать (лидер  и хороший товарищ), находиться в  противоречии (хороший организатор, но никто не хочет проводить с ним свободное время).

     В связи с тем что функции  разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них как воспитательный феномен оказывает своеобразное педагогическое воздействие на личность, можно утверждать, что, чем в большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать (очевидно, при условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих коллективов).

     Наиболее  значимой нам представляется задача развития первичных коллективов, которые должны являться объектом педагогического влияния. В школе наиболее устойчивой структурой, на которую возможно оказать такое влияние, является класс.

     Для развития коллектива класса важна реализация комплекса однородных задач, решаемых классными руководителями в своей педагогической деятельности, которые можно назвать функциями управления коллективом. Среди них можно выделить целевые и процедурные функции, обеспечивающие реализацию поставленных педагогом целей.

     Исходя  из того, что перед педагогом стоит  цель обеспечить благоприятное для  каждого развитие отношений в  коллективе, в качестве целевых функций  можно выделить следующие: формирование гуманистических норм отношений, организационное  сплочение коллектива, создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений, стимулирование лидерства, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

     К процедурным функциям можно отнести  следующие: диагностика уровня развития коллектива и отношений в коллективе, организация деятельности, подготовка организаторов.

     В соответствии с современными подходами  к пониманию взаимоотношений  коллектива и личности группа по отношению  к учащимся реализует следующие  задачи:

     •  коррекция различных влияний на учащегося, которые он испытывает как в школе, так и вне ее;

     • компенсация недостаточных возможностей самореализации учащегося в других объединениях;

     • социальная защита учащегося от неблагоприятных факторов окружающей социальной среды.

     Считается, что реализация этих задач возможна при наличии в школе достаточно развитой воспитательной системы.

     Коллектив школы имеет свою специфику и  свои законы развития. Можно рассматривать  общешкольный коллектив как систему, состоящую из двух составляющих: ученического и педагогического коллективов. Если в первичном коллективе основными являются межличностные отношения, то в общешкольном реализация воспитательных функций во многом зависит от межгрупповых отношений, которые складываются как между формальными так и неформальными группами. Развитие зависит от того, как обеспечивается взаимодействие этих групп.

     Формирование  общешкольного коллектива — сложный и длительный процесс. В своем развитии коллектив проходит несколько стадий. Для выделения этапа надо определить критерии, по которым процесс развития коллектива можно разделить на стадии. Здесь существует несколько подходов.

     Развитие  коллектива связано с преодолением ряда противоречий:

     1) между коллективом и отдельными школьниками или группами школьников, опережающими его в своем развитии или, наоборот, отстающими от его развития;

     2) между перспективами коллектива и перспективами его членов;

     3) между нормами поведения, принятыми в коллективе, и нормами, стихийно сложившимися в отдельных его группах;

     4) между отдельными группами учащихся с различными ценностными ориентациями.

     Для развития общешкольного коллектива наряду с преодолением перечисленных  противоречий важно наличие интегрирующих  «импульсов», которыми могут быть совместные действия всего коллектива (программы, праздники, акции, преодоление возникших трудностей). Необходимо учитывать тот факт, что интегрирующими являются не только общие цели, но и действия по их достижению. Еще А.С.Макаренко заметил необходимость наличия у коллектива близких, средних и дальних перспектив.

     Вторым  условием является динамичность структуры  коллектива, которая позволяет развивать  не только межгрупповые, но и межличностные  отношения. В этом плане большую  роль могут сыграть разновозрастные  объединения по интересам, творческие группы, состоящие из учащихся разных классов.

     Большое значение для развития общешкольного  коллектива имеет сотрудничество педагогов  и учащихся. Отход от традиционной тоталитарной педагогики, от автократических  методов управления ученическими коллективами требует существенного пересмотра педагогических средств, форм и методов работы, которые прежде всего стимулируют активность школьников, обеспечивают самоорганизацию ученических коллективов. Очень важно создать в коллективах учебных заведений обстановку взаимного доверия и взаимопомощи, взаимной ответственности.

     Только  при условии, что все члены  коллектива хорошо знают свои права  и обязанности, полномочия и грани  ответственности, возможна оптимизация  управленческих воздействий на коллектив.

     Будучи  ориентированным на самостоятельную деятельность, наделенным соответствующими правами и гарантиями, каждый педагог или учащийся получает возможность реализовать себя в конкретной деятельности, что способствует его творческому и социальному росту. Оказанное доверие создает такую систему мотиваций, при которой в процессе реализации управленческих функций как субъект, так и объект управления получают удовлетворение. Решение о делегировании полномочий и ответственности только тогда будет не формальным, а осознанным, воспринятым обеими сторонами, когда оно принимается не на основе волевого решения, а с согласия подчиненного путем коллективного обсуждения.

     Основной  задачей педагогического влияния  на класс является обеспечение включенности учащихся в деятельность на основе отношений «ответственной зависимости» (термин А.С.Макаренко). Такая включенность позволяет, с одной стороны, обеспечить интеграционные процессы в группе, с другой — обеспечить сопричастность каждого учащегося к решению групповых проблем [22,с.157-161].

     Особое  значение для формирования коллективных отношений имеет развитие самоуправления в ученическом коллективе. 
 
 

1.4.Развитие детского самоуправления 

     В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает  сопричастность к решению главных  задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций [27, с.50].