Засоби соціально-педагогічной діяльності з молоддю групи ризику

но мені, що я тримаю в  руках — живе

чи мертве?».

Мудрець усміхнувся й відповів: «Усе

у твоїх руках». Збентежений мандарин випустив

метелика з рук, і той  полетів, радісно

тріпочучи яскравими крильцями.

Обговорення:

— Як ви розумієте вислів «Усе у твоїх руках

»?

— Від кого залежить рішення, яке ми приймаємо?

Висновок. Усе, що робить людина, залежить,

у першу чергу, лише від  неї, вибір

може впливати на її майбутнє.

Мозковий штурм  «Що таке здоров’я?»

Мета: активізація знання учасників про

важливість здоров’я, визначення поняття

здоров’я.

Психолог говорить, що здоров’я дуже важливе

у нашому житті. Відомо понад 200 визначень

поняття «здоров’я». Давайте  й ми

визначимо, що таке здоров’я. Усі пропозиції

учасників записуються на дошці.

За визначенням ВООЗ, здоров’я — стан

повного фізичного, духовного  або соціального

благополуччя, а не лише відсутність

хвороб і фізичних вад.

Вправа «Що  формує здоров’я?»

Мета: визначення особливостей поведінки

та способу життя як найважливіших чинників,

що впливають на здоров’я людини.

Психолог пропонує учасникам  подумати,

які існують фактори впливу на здоров’я

людини. Пропозиції записують  на стікерах.

Після того, як усі пропозиції записано, психолог

пропонує об’єднати схожі  фактори,

виділити найсуттєвіші: спадковість, медицина,

навколишнє середовище, спосіб життя

людини.

Наукові дослідження дають  нам такі результати

щодо вагомості впливу тих чи інших

факторів на здоров’я людини:

• спадковість — 20 %;

• рівень медичного забезпечення —

10 %;

• екологія — 20 %;

• спосіб життя — 50 %.

Хоч існує декілька важливих чинників,

що впливають на розвиток і збереження

здоров’я, поведінка людини, її спосіб життя

є вирішальним у збережені  здоров’я.

Вправа «Мінялки»

Мета: активізація уваги, зняття психологічного

напруження.

Ведучий пропонує дітям помінятися місцями

за певною ознакою. Наприклад, міняються

ті, в кого світле волосся, темні очі

тощо.

Вправа «Шляхи здорового способу життя»

Мета: формування розуміння учасниками

суті здорового способу  життя, того, в яких

діях і поведінці воно проявляється.

Ведучий дає визначення «здорового способу

життя».

Здоровий спосіб життя — така життєдіяльність

людини, що сприяє збереженню

і зміцненню її здоров’я.

Учасники об’єднуються у  три підгрупи,

кожна з яких отримує завдання: на рулоні

паперу створити «Шлях  здорового способу

життя».

Важливо звернути увагу і  допомогти

учасникам сформулювати їхні позиції щодо

збереження розвитку здоров’я. Відповідати

на запитання: «Що робити, як діяти?».

Вправа «Усмішка по колу»

Мета: створення позитивної атмосфери

у групі.

Тренер пропонує всім учасникам  узятися

за руки і по колу усміхнутися  своєму сусідові. Заняття 10.

Відповідальна поведінка

Мета: формування навичок відповідального

прийняття рішень.

Завдання:

• сприяти усвідомленню своєї поведінки,

розумінню власних вчинків;

• відпрацювати навички  прийняття рішення.

Вправа «Очікування»

Мета: дізнатися, що кожен учасник очікує

від заняття.

На аркуші ватману, що висить на дошці,

намальоване сонечко.

Ведучий роздає виготовлені  з паперу «промінчики

сонця». На них підлітки записують

свої очікування від заняття  і прикріплюють

до сонечка.

Гра «Вузли»

Мета: формування навичок аналізу

у прийнятті рішення.

Психолог пропонує підліткам  стати в коло.

Кожен член групи бере руку того, хто

стоїть навпроти, і руку ще когось. Таким чином

група «зав’язується у  вузлик». Завдання

полягає в тому, щоб розв’язатися, не розпускаючи

рук.

Обговорення. Обговорюються засоби

«розв’язання вузлів», за суттю засобів прийняття

рішень групою. Аналізують, які

тактики прийняття рішень були у членів

групи.

Вправа «Відсутні  ключі»

Мета: формування навичок правильного

прийняття рішень, відчуття підлітка

як суб’єкта діяльності.

Психолог роздає підліткам  опис проблемних

ситуацій. Завдання групи  —скласти список

необхідної інформації, без  якої неможливо

розв’язати цю проблему. Учасники вибирають

з усіх відомостей саме ті, що потрібні

для прийняття правильного  рішення.

Проблемна ситуація: «Як досягти успіху

в житті?».

Пропонуємо такий список:

1. Я можу наполегливо  працювати.

2. Я можу навчитися  аналізувати свої

дії.

3. Я можу бути хитрим  і «видурити» гроші

у багатія.

4. Я можу ретельно обирати  собі друзів.

5. Я можу нічого не  робити й очікувати

удачі.

6. Я можу ходити на  уроки і виконувати

домашні завдання вдумливо й ретельно.

7. Я можу одного разу  ризикнути й «обійти

закон», щоб домогтися  свого.

8. Я можу зупинитися  і добре подумати,

перш ніж діяти.

9. Я можу спокійно сприйняти  свої невдачі

та критику від інших  людей і навчитися

виправляти помилки.

10. Я можу звинувачувати  інших людей,

якщо мені не щастить.

11. Я можу навчитися  сам долати свої тривоги

або гнів.

12. Я можу поліпшити  свій поганий настрій

за допомогою паління, ліків чи алкоголю…

Обговорення. Обговорюють з іншими

учасниками та психологом наслідки вибору

та разом шукають найефективніші засоби

досягнення мети.

Вправа «Лінія життя»

Мета: формування навичок відповідальної

поведінки за наслідки своїх  рішень.

Психолог пропонує учасникам  намалювати

свій життєвий шлях від  народження

до смерті у вигляді  лінії. Потім підлітки

розкладають картки, на яких коротко позначені

події їхнього минулого, теперішнього

та майбутнього. Після  цього психолог

пропонує уявити, як зміниться  сценарій

їхньої лінії життя, якщо на певному етапі

вони потраплять в алкогольну або наркотичну

залежність.

Обговорення. Під час обговорення зробити

акцент на негативному  ставленні до зловживання

психотропними речовинами.

Вправа «Ювіляр»

Мета: формування позитивного образу

«Я».

Ведучий пропонує підлітку сісти на стілець

у центр кола. Діти по черзі  висловлюють

свою позитивну думку  «Ювіляру» про його

вчинки, особисті риси. «Ювіляром» має бути

кожен учасник.

Обговорення:

— Що ти відчуваєш?

— Чи подобається тобі бути в ролі «Ювіляра

»?

Вправа «Плутанка»

Мета: зняття психоемоційного напруження.

Ведучий пропонує одному учаснику

вийти за двері. Усі інші роблять руками

ланцюжок, що має початок (голова змії)

та кінець (хвіст змії). Учаснику пропонують

розплутати змію, яка гріється на сонечку. Вправа «Ваш настрій і ваші побачення»

Мета: почути враження підлітків від заняття.

Учасники по колу діляться враженнями

від заняття.

Заняття 11.

Я і конфлікт

Мета: сприяння усвідомлення учасниками

своєї поведінки; формування вміння

позитивно вирішувати конфлікти.

Завдання:

• актуалізувати знання учнів про конфлікт;

• ознайомити учасників  зі стратегіями

виходу з конфліктної  ситуації;

• формувати вміння знаходити  взаєморозуміння

з людьми;

• сприяти взаєморозумінню  у класі;

• навчати дітей адекватно  оцінювати себе.

Ведучий. Відомий французький письменник

Антуан де Сент-Екзюпері назвав людське

спілкування найбільшою розкішшю

на світі.

Спілкування людей — тонкий і складний

процес. Кожен із нас учиться  цього все

життя, здобуваючи досвід часто  за рахунок

помилок і розчарувань. На жаль, ми нерідко

потрапляємо в ситуації, які визначаємо

як конфліктні. Вони вносять  напруження

у стосунки, позбавляють  спокою і радості,

не дають можливості повноцінно працювати.

Що менше виникає конфліктів, то краще можуть

порозумітися люди, то тепліші  й довірливіші

їхні стосунки.

Вправа «Не  хочу хвалитись, але я...»

Мета: розвиток у підлітків здатності

до самопрезентації.

Усі учасники сідають у  коло, кожен

по черзі називає своє ім’я та продовжує фразу,

що починається зі слів: «Не хочу хвалитися,

але я... чудовий друг».

Усі учасники висловлюються.

Вправа «Повторення  правил»

Мета: закріплення правил і розвиток почуття

відповідальності .

Кожен учасник по черзі  називає одне правило

і пояснює його зміст.

Психомалюнок  «Моє уявлення про кон-

флікт»

Мета: актуалізація учасників щодо поняття

конфлікту.

Психолог пропонує на аркуші А4 намалювати

малюнок на тему «Моє уявлення про

конфлікт». Після виконання  роботи психолог

пропонує по черзі розказати, що він намалював.

Обговорення:

— Які відчуття були у  вас під час малювання?

— Чи сподобався вам малюнок?

Вправа «Конфлікт  — це...»

Мета: з’ясування суті поняття «конфлікт

».

Психолог звертається  до учасників груп із

запитанням «Що таке конфлікт?». Усі варіанти

відповідей записуються  на ватмані.

Після цього всі разом  з’ясовують позитивну

(+) і негативну (–) сторони  конфлікту.

Підбиття підсумків.

Інформаційне  повідомлення «Конфлікт

»

Слово «конфлікт» латинського походження,

в перекладі означає зіткнення. Мається

на увазі зіткнення  протилежних цілей, інтересів,

позицій. В основі конфлікту  лежить

конфліктна ситуація.

Щоб конфлікт почав розвиватися, необхідний

інцидент, тобто щоб одна зі сторін

почала діяти. Причини  конфліктів бувають

найрізноманітнішими: нездатність  зрозуміти

іншу людину, нетерпимість до думок інших,

егоїзм, схильність до пліток, розбіжність

думок і бажань.

Вправа «Скринька  непорозумінь»

Мета: формування навичок успішного

розв’язання конфліктів.

Формуються малі групи (об’єднання за вибором

різних видів цукерок). Один учасник

із кожної команди витягає  зі «скриньки непорозумінь

» опис певних ситуацій.

Кожна ситуація — це ситуація зародження

своєрідного конфлікту. Знайдіть правильний

вихід із ситуації, не спровокувавши  конфлікт.

1-ша ситуація. Один учень каже іншому:

«Я ніколи не сидітиму з  тобою за однією партою:

розляжешся, як слон, а мені незручно

писати!».

Інший відповідає… (допишіть).

Прокоментуйте ситуацію.

2-га ситуація. Іде урок, учні виконують

завдання.

Раптом один учень починає  стукати

ручкою по парті. Учитель  робить зауваження:

«Сергію, не стукай, будь ласка,

по парті, виконуй завдання».

Сергій відповідає: «Чому  знову я? Знову

крайній! Ви що, бачили?!». —  Яка реакція вчителя на слова  Сергія?

— Як би вчинили ви у цій  ситуації?

3-тя ситуація. Мама прийшла з роботи

і каже доньці: «Скільки можна  говорити?!

Поприбирай за собою, порозкидала  все, неначе

смерч пронісся у квартирі! Не дівчина, а нещастя

якесь! Кажеш, а їй, як об стіну  горох!».

— Яка реакція дівчини?

— Як би вчинили ви на місці  мами?

4-та ситуація. Учитель перевіряє домашнє

завдання. Дійшла черга і  до Олега. Андрій

Іванович, перевіряючи роботу учня, сказав:

«Та що ж це таке? Цей нездара  знову не зробив,

як слід, написав у зошиті так, що нічого

не розбереш!».

— Яка реакція учня?

— Як би вчинили ви на місці  вчителя?

Висновок ведучого: серед звичок, які породжують

конфлікти між людьми, особливо

поширеними є надмірна емоційність, агресивність,

вимогливість, неувага до потреб та

інтересів інших, невміння вислухати інших.

Деструктивний спосіб мислення

розв’язання своїх проблем  і конфліктів через

насильство та агресію. Деструктивно мислити

— означає працювати у  напрямку самознищення,

а не самовдосконалення. Якщо

ви прагнете для себе миру і любові, то ваш

шлях — це свідомий контроль негативних

думок і вчинків.

Вправа «Австралійський  дощ»

Мета: зменшення психологічного навантаження

учасників.

Психолог пропонує встати всім учасникам

і повторювати рухи:

• в Австралії здійнявся  вітер (ведучий

потирає долоні);

• починає крапати дощ  (плескання доло-

нями по грудях);

• починається справжня злива (плескан-

ня по стегнах);

• а ось і град, справжня буря (тупіт но-

гами);

• краплі падають на землю  (клацання

пальцями);

• тихий шелест вітру  (потирання до-

лонь);

• сонце (руки догори).

Вправа «Ваш настрій  і побажання»

Мета: створення позитивного настрою.

Усі учасники беруться за руки і по колу

говорять про свої позитивні  емоції та висловлюють

побажання іншим.

Заняття 12.

Я і вміння долати конфлікти

Ведучий. Сьогодні ми з вами знову зустрілися,

щоб зрозуміти і повторити, що таке

конфлікт, побачити, які є  стратегії виходу

з конфліктної ситуації. На попередньому занятті

ми вже почали ознайомлюватися  з цим,

а сьогодні продовжимо.

Вправа «Правила роботи у групі»

Вправа «Корабель  і вітер»

Мета: налаштування групи на роботу.

Ведучий. Уявіть собі, що ваш вітрильник

пливе на хвилях, але раптом він зупинився.

Давайте допоможемо йому і  запросимо на допомогу

вітер. Удихніть у себе повітря, сильно

втягніть щоки... А тепер  голосно видихніть

через рот повітря, нехай  вирветься на волю вітер,

який підганяє корабель. Давайте спробуємо

ще раз. Я хочу почути, як шумить вітер!

Вправу можна повторити  тричі.