Гендерные особенности развития лидерских качеств у старшеклассников

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную  жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как  задача первостепенной важности. Школьники  старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция  изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная  связь между профессиональными  и учебными интересами. У подростка  учебные интересы определяют выбор  профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый  ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель  заставляет выбирать решение между  разными точками зрения, требует  обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию [16].

Наиболее частое и излюбленное  содержание споров и задушевных бесед  старшеклассников - это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать  их принципиальную сущность. Искания  старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный  характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в  проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и  к взрослым людям, появляются любимые  книги, писатели, композиторы, любимые  мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к  некоторым людям, нелюбовь к определенному  виду занятий и т. д.

В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной  особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший  друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие  требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить  на помощь [10].

В этом возрасте возникает  дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в  любовь. Юноши и девушки стремятся  найти ответ на вопрос: что такое  настоящая дружба и настоящая  любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в  вечерах вопросов и ответов, в  диспутах.

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует  изменение потребностей старших  школьников. У 80 процентов младших  школьников преобладают личные потребности, и только в 20 процентах случаев  учащиеся выражают желание сделать  что-то полезное для других, но близких  людей (для членов семьи, товарищей). Подростки в 52 процентах случаев  хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего окружения. В старшем школьном возрасте картина  существенно меняется. Большинство  старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, обществу [18].

Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив  сверстников. Однако это не снижает  у старших школьников потребности  в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

Старшие школьники предъявляют  очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с  тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление  о себе и о личности других, расширяется  круг осознаваемых социально-психологических  качеств людей, и прежде всего  одноклассников [10].

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют  о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая  особенность - самокритичность, которая  помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши  и девушки стремятся глубоко  разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности  и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Ранняя юность - это время  дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как  целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями  юношеского возраста являются:

- Этический максимализм.

- Внутренняя свобода.

- Эстетический и этический  идеализм.

- Художественный, творческий  характер восприятия действительности.

- Бескорыстие в увлечениях.

- Стремление познать и  переделать реальность.

- Благородство и доверчивость.

Это возраст установления эстетических критериев отношения  к окружающему миру, формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с этическими нормами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Методика самооценки лидерских  качеств

Инструкция:

Если ты полностью  согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим  номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен –  цифру «3»; если трудно сказать –  «2»; скорее не согласен, чем согласен – «1»; полностью не согласен –  «0».

Образец карточки ответов расположен в конце методики.  

 

Вопросы к тесту «Я – лидер»:

1.         Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.         Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3.         Я знаю, как преодолевать трудности.

4.         Люблю искать и пробовать новое.

5.         Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6.         Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7.         Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8.         Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9.         Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10.    Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11.    Я хорошо планирую свое время и работу.

12.    Я легко увлекаюсь новым делом.

13.    Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14.    Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15.    Ни один человек не является для меня загадкой.

16.    Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.    Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18.    Для меня важно достижение цели.

19.    Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20.    Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21.    Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22.    У меня всегда все получается.

23.    Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24.    Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25.    Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26.    Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27.    Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28.    Принимая решения, перебираю различные варианты.

29.    Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30.    Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31.    В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32.    Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33.    Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34.    Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.    Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36.    Я никогда не поступал так, как другие.

37.    Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38.    При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.    Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40.    Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41.    Никто и никогда не испортит мне настроение.

42.    Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43.    Решая проблемы, использую опыт других.

44.    Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.    Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46.    Я умею контролировать работу моих товарищей.

47.    Умею находить общий язык с людьми.

48.    Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.  

 

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских  качеств:

А – умение управлять собой.

Б – осознание цели (знаю, что хочу).

В – умение решать проблемы.

Г – наличие творческого подхода.

Д – влияние на окружающих.

Е – знание правил организаторской  работы.

Ж – организаторские способности.

З – умение работать с группой. 

 

Карточка для ответов теста  «Я – лидер» 

 

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15.	16.
17.	18	19.	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

 

 

Если сумма  в столбце меньше 10, то качество развито  слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Для того, чтобы  графически изобразить свой личный лидерский  профиль, необходимо по оси Х отложить результаты ответов по соответствующим  горизонтальным линиям А… З. Для наглядности можно провести серединную линию через 10 (см. рис. 1). Тогда  становится ясным, какие качества у каждого из ребят развиты недостаточно (все те, что находятся на графике слева до 10 баллов), а какие уже сформировались (10 и выше). Если усреднить данные по всему отряду или группе, то можно получить обобщенный лидерский профиль всех ребят. Теперь можно обосновывать содержание индивидуальной и групповой работы. Следовательно, подобранный вожатым цикл занятий в соответствии с этими ограничениями, будет работать на формирование лидерской позиции.

Но прежде, чем сделать заключение, следует  обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, то отвечающий был неискренен в самооценке. Результаты можно изобразить графически в виде «шкалы искренности» или «шкалы лжи».

Для этого  следует отложить результаты ответов  на вопросы: по горизонтали А –  результаты ответа на вопрос 41; Б – 34; В – 27; Г – 36; Д – 29; Е – 22; Ж – 15; З – 8. Серединной вертикалью является прямая, проведенная через 1 балл. Теперь, если полученному лидерскому качеству соответствует пик слева, то ответы были искренними и у отвечающего действительно развито это качество. Если пик справа, то можно сомневаться в наличии этого качества.