Исследование влияния семьи на формирование личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью

 

2.2. Особенности  влияние семьи  на формирование  личности ребенка  с интеллектуальной  недостаточностью

     Общая характеристика выборки: 40 детей младшего школьного возраста, из них 20 детей с ЗПР в возрасте от 7-8 лет и 20 детей с УО в возрасте 8-9 лет и их родители, согласившихся принять участие в данном исследовании. Клиенты МУ «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Магнитогорска.

     Первую  группу составили дети с задержкой  психического развития. Вторую группу составили дети с умственной отсталостью.

     Особенности выборки исследования

     Младшие школьники с умственной отсталостью

     Таблица №1

Младшие школьники с УО
№	Имя	Возраст	Диагноз
1.	КМС	9	Умственная  отсталость, астеническая форма, основной вариант
2.	ЖАП	9	Умственная  отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант
3.	ГАИ	9	Умственная  отсталость, атоническая форма, аспонтанно-апатический вариант
4.	МЕН	10	Умственная  отсталость, астеническая форма, дислалический вариант
5.	СОР	10	Умственная  отсталость, астеническая форма, основной вариант
6.	ГЭВ	9	Умственная  отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант
7.	СКА	9	Умственная  отсталость
8.	УЛП	9	Умственная  отсталость, астеническая форма, брадипсихический вариант
9.	УАВ	10	Умственная  отсталость, атоническая форма, мориоподобный вариант
10.	КФВ	9	Умственная  отсталость, атоническая форма, акатизичекий вариант
11.	СМИ	9	Умственная  отсталость, астеническая форма, дислалический вариант
12.	ПАМ	9	Умственная  отсталость, астеническая форма, основной вариант
13.	РОИ	10	Умственная  отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант
14.	ПАВ	9	Умственная  отсталость, астеническая форма, дислалический вариант
15.	РИН	10	Умственная  отсталость
16.	САВ	9	Умственная  отсталость
17.	ТИВ	9	Умственная  отсталость
18.	САА	9	Умственная  отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант
19.	ШАА	9	Умственная  отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант
20.	ГЕВ	9	Умственная  отсталость

 

     Младшие школьники с задержкой психического развития

     Таблица №2

Младшие школьники с ЗПР
№	Имя	Возраст	Диагноз
1.	КСА	7	Задержка психомоторного развития, эписиндром, сходящиеся косоглазие
2.	ЧАВ	7	ДЦП. Задержка психомоторного развития. Частичная атрофия зрительных нервов, задержка психомоторного развития, дизартрия, спастические контрактуры
3.	ПУС	7	Задержка психомоторного развития. Сходящееся косоглазие, частичная  атрофия зрительных нервов, дизартрия
4.	БИТ	7	Задержка психического развития легкой степени, дизартрия
5.	ФОВ	7	Задержка психомоторного развития.
6.	ВИВ	8	Задержка психомоторного развития, сходящиеся косоглазие
7.	ПОН	7	Задержка психомоторного развития. Частичная атрофия зрительных нервов, дизартрия
8.	МИП	7	Задержка психомоторного развития. Дизартрия
9.	ААН	8	Задержка психомоторного развития. Сходящееся косоглазие, частичная  атрофия зрительных нервов, дизартрия
10.	ВЮВ	7	ДЦП. Задержка психомоторного развития. Сходящееся косоглазие, частичная атрофия зрительных нервов, дизартрия, формирующаяся контрактура локтевых суставов
11.	СМИ	8	Задержка психического развития легкой степени, дизартрия
12.	ПАВ	8	Задержка психомоторного развития, эписиндром, сходящиеся косоглазие
13.	ПИВ	8	Задержка психомоторного развития, эписиндром, сходящиеся косоглазие
14.	СМВ	7	Задержка психомоторного развития.
15.	СНН	8	Задержка психомоторного развития.
16.	БМВ	7	ДЦП. Задержка психомоторного развития.
17.	АЛС	7	Задержка психомоторного развития. Сходящееся косоглазие, частичная атрофия зрительных нервов, дизартрия
18.	ГАА	8	ДЦП. Задержка психомоторного развития.
19.	БЮВ	8	Задержка психомоторного развития.
20.	СМИ	7	Задержка психомоторного развития. Сходящееся косоглазие, частичная  атрофия зрительных нервов, дизартрия

2.3. Анализ результатов  исследования

2.3.1 Анализ результатов  анкетирования для определения социально-бытовых навыков

     В ходе определения социально-бытовых навыков в группе детей с ЗПР были получены следующие результаты:

     1) Самообслуживание. Дети с задержкой психического развития в 90% случаев владеют навыками личной гигиены (чистить зубы, умываться и т. д.), могут самостоятельно принять ванну. Режим питания соблюдают под контролем. Самостоятельно одеваются. Выполняют ряд обязанностей по дому (накрывает на стол, умеют пользоваться плитой, могут подогреть себе пищу, сделать бутерброд). Отношение к домашней работе позитивное. Принимают телефонные звонки по поручению матери, при необходимости могут воспользоваться телефоном и обратиться за помощью к знакомым, соблюдает элементарные правила безопасности дома (при пользовании водой, электроприборами) и на улице (знают правила для пешеходов и при проезде в транспорте).

     2) Обучение и интересы. Владеют академическими навыками (обучаются в школе), знают свой адрес, фамилию. Проявляют интерес к музыкальным занятиям (любят петь, слушать музыку). Имеют достаточно полное представление о профессиях.

     3) Речь и навыки общения. Уровень развития речи – развернутая речь, являющаяся основным средством общения. Понимают обращенную речь, четко выражают свои желания, знания. Умеют начать беседу, поддержать ее, адекватно отвечают на вопросы, приветствия, просьбы и т. д. Владеют рядом невербальных средств общения (жесты, касания и т. д.).

     В ходе определения социально-бытовых навыков в группе детей с умственной отсталостью были получены следующие результаты:

     1) Самообслуживание. Владеют навыками личной гигиены в 40% случаев (чистят зубы, умывается и т. д.), но не могут самостоятельно принять ванну. Режим питания соблюдает под контролем. Самостоятельно одевается, но необходим контроль матери, так как без напоминания не переодеваются. Выполняет ряд обязанностей по дому (накрывает на стол). Отношение к домашней работе позитивное.

     68% хорошо знают и выполняют правила техники безопасности дома, 32% выполняют их частично: умеют пользоваться водой, могут включить свет, при этом могут открыть дверь незнакомому человеку или испытывают затруднения при пользовании электроприборами.

     В 60% умеют пользоваться телефоном, 10% могут воспользоваться им только в экстренных случаях, 30% не умеют пользоваться им вообще.

     2) Обучение и интересы. Владеют академическими навыками (обучаются в школе), могут назвать свой адрес, фамилию. Проявляет интерес к музыкальным занятиям.

     3) Речь и навыки общения. Понимают обращенную речь, выражают свои желания, в 30% адекватно отвечают на вопросы, приветствия, просьбы и т. д. Владеют рядом невербальных средств общения (жесты, касания и т. д.). Знают имена родителей, характер их работы, знает о существовании родственников. Характер отношений с родителями доверительный, доброжелательный. Очень привязаны к матери.

2.3.2. Описательная статистика  результатов методики PARI

     Таблица № 3

	Первая  группа		Вторая  группа
Показатель	Среднее значение	Стандар тная ошибка	Среднее значение	Стандар тная ошибка
Отношение к семейной роли	12	1,488048	10,84615	0,368347
Отношение родителей к ребенку	12,54	0,20101	12,73504	0,19165
Оптимальный эмоциональный контакт	14,625	0,182981	14,82051	0,179487
Излишняя  эмоциональная дистанция с ребенком	4,125	0,125	3,74359	0,114519
Излишняя  концентрация на ребенке	18,875	0,295048	19,64103	0,280945

 

     По  результатам исследования можно  выделить следующие значения:

     1) В первой группе преобладают отношение к семейной роли 12 и 10,9 соответственно; излишняя эмоциональная дистанция с ребенком 4,1 и 3,7 соответственно.

     2) Во второй группе незначительно  преобладают значения отношения  родителей к ребенку 12,5 и 12,7 соответственно; оптимальный эмоциональный  контакт 14,6 и 14,8 соответственно.

     Основной  вывод, который можно сделать по результатам исследования, – это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по 3 группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация. По результатам исследования он равен 14,6 в первой группе и 14,8 во второй группе, что оценивается как уровень средних значений.

2.3.3. Описательная статистика  результатов методики  родительского отношения  (А. Я. Варга,  В. В. Столин)

     Таблица № 4

	Первая  группа		Вторая  группа
Показатель	Среднее значение	Стандар тная ошибка	Среднее значение	Стандар тная ошибка
Принятие  – подтверждение	23,9	1,245528	28	0,492794
Образ социальной желательности поведения	4,5	0,327327	8	0,150549
Симбиоз	3,6	0,182981	4,8	0,195984
Авторитарная  гиперсоциализация	2,4	0,375	4	0,190704
Отношение к неудачам ребенка	5,1	0,440677	2,5	0,183114

 

     По  результатам исследования можно  выделить следующие значения:

     1) В первой группе преобладают значения по шкале «Отношение к неудачам ребенка» 5,1 и 2,5 соответственно.