Исследование влияния семьи на формирование личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью

     2) Во второй группе преобладают  значения отношения по шкале  принятие – подтверждение 28 и  23,9 соответственно; по шкале «образ  социальной желательности поведения» 4,5 и 8 соответственно; по шкале  «симбиоз» 3,6 и 4,8 соответственно; по шкале авторитарная гиперсоциализация 2,4 и 4 соответственно.

2.3.4. Описательная статистика  результатов методики  Рене Жиля

     Таблица № 5

	Первая  группа		Вторая  группа
Показатель	Среднее значение	Стандар тная ошибка	Среднее значение	Стандар тная ошибка
Отношение к матери	10	1,870829	13,2	0,654307
Отношение к отцу	6,2	1,157584	8,5	0,428836
Отношение к матери и отцу как к родительской чете	4,6	0,509902	11,5	0,952738
Отношение к братьям и сестрам	17	0,707107	16,8	0,407692
Отношение к бабушке и дедушке	11,4	2,461707	8,2	0,824924
Отношение к другу (подруге)	8	0,83666	12	0,701957
Отношение к авторитетному взрослому	10	1,870829	11,6	0,519026
Любознательность	6,6	0,678233	7,6	0,280104
Доминантность	3,4	0,4	3,2	0,177537
Общительность	2,4	0,509902	3,4	0,162882
Закрытость, отгороженность	5.2	0,8	5,6	0,433569
Социальная  адекватность поведения	4	0,547723	6	0,338062

 

     По  результатам интерпретации данных исследования можно сделать следующие  заключение:

     1) В первой группе преобладают значения по шкале отношение к братьям и сестрам 17 и 16,8 соответственно; отношение к бабушке и дедушке 11,4 и 8,2 соответственно; доминантность 3,4 и 3,2 соответственно.

     2) Во второй группе преобладают  значения по шкале отношение  к матери 13,2 и 10 соответственно; по  шкале отношение к отцу 8,5 и  6,2 соответственно; по шкале отношение к матери и отцу как семейной чете 11,5 и 4,6 соответственно; по шкале отношение к друзьям 12 и 8 соответственно; по шкале отношение к авторитарному взрослому 11,6 и 7 соответственно.

     Также во второй группе преобладают значения по шкалам любознательность 7,6 и 6,6 соответственно, общительность 3,4 и 2,4 соответственно; закрытость, отгороженность 5,6 и 5,2 соответственно и шкале социальная адекватность поведения 6 и 4 соответственно.

     Таким образом результаты исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений по детской проективной методике Рене Жиля показали значительные различия имеющиеся в первой и второй группах.

2.3.5. Описательная статистика  результатов по методике изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)

     Таблица № 6

	Первая  группа		Вторая  группа
Показатель	Среднее значение	Стандар тная ошибка	Среднее значение	Стандар тная ошибка
Нетребовательность  – требовательность родителя	14,1	1,139688	13,6	1,318248
Мягкость  – строгость родителя	19,8	1,678624	19,7	0,919541
Автономность  – контроль по отношению к ребенку	34,3	2,724579	37,7	3,402777
Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю	14,3	1,782944	12,8	1,459071
Отвержение  – принятие ребенка родителем	43,9	4,0068	43,6	3,177001
Отсутствие  сотрудничества – сотрудничество	15,9	1,206004	17,9	0,766667
Несогласие  – согласие между ребенком и родителем	13,9	0,737111	15	1,398412
Непоследовательность  – последовательность родителя	13,8	1,236482	15,1	0,766667
Авторитетность  родителя	14,6	0,832666	13,8	0,663325
Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем	14,5	0,945751	16,9	1,079609

 

     По  результатам интерпретации данных исследования можно сделать следующие  заключение:

     Для семьи детей первой группы (с задержкой психического развития) характерна эмоциональная близость ребенка к родителю 14,3, авторитетность родителя – 14,6. Результаты говорят о том, что родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

     Для семьи детей второй группы (умственной отсталостью) характерно сотрудничество (17,9), согласие между ребенком и родителем (15,1), удовлетворенность отношениями ребенка с родителем (16,9).

     Результаты  говорят о том, что наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. По данным шкалы «удовлетворенность отношениями ребенка с родителем» можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны.

 

2.4. Анализ данных по критерию Стьюдента

Таблица №7

Показатель	Первая  группа		Вторая  группа			t-Стьюдента	p
	М	m	М	m
Принятие  – подтверждение	23,9	1,245528	28	0,492794		3,041287	p<0,01
Образ социальной желательности поведения	4,5	0,327327	8	0,150549		9,429758
Симбиоз	3,6	0,182981	4,8	0,195984		4,267505
Авторитарная  гиперсоциализация	2,4	0,375	4	0,190704		3,740665	p<0,01
Отношение к неудачам ребенка	5,1	0,440677	2,5	0,183114		5,58135
Отношение к матери	10	1,870829	13,2	0,654307		1,633794
Отношение к отцу	6,2	1,157584	8,5	0,428836		1,882445
Отношение к матери и отцу как к родительской чете	4,6	0,509902	11,5	0,952738		6,363271
Отношение к братьям и сестрам	17	0,707107	16,8	0,407692		0,29171
Отношение к бабушке и дедушке	11,4	2,461707	8,2	0,824924		1,21788
Отношение к другу (подруге)	8	0,83666	12	0,701957		3,706176	p<0,01
Отношение к авторитетному взрослому	10	1,870829	11,6	0,519026		5,211699
Любознательность	6,6	0,678233	7,6	0,280104		1,388732
Доминантность	3,4	0,4	3,2	0,177537		0,47877
Общительность	2,4	0,509902	3,4	0,162882		1,921538
Закрытость, отгороженность	5.2	0,8	5,6	0,433569		0,460525
Социальная  адекватность поведения	4	0,547723	6	0,338062		3,107277	p<0,01
Нетребовательность  – требовательность родителя	14,1	1,139688	13,6	1,318248		0,286927
Мягкость  – строгость родителя	19,8	1,678624	19,7	0,919541		0,052247	-
Автономность  – контроль по отношению к ребенку	34,3	2,724579	37,7	3,402777		0,77997
Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю	14,3	1,782944	12,8	1,459071		0,651081
Отвержение – принятие ребенка родителем	43,9	4,0068	43,6	3,177001		0,058668
Отсутствие  сотрудничества – сотрудничество	15,9	1,206004	17,9	0,766667		1,39952
Несогласие  – согласие между ребенком и родителем	13,9	0,737111	15	1,398412		0,69586
Непоследовательность  – последовательность родителя	13,8	1,236482	15,1	0,766667		0,89355
Авторитетность  родителя	14,6	0,832666	13,8	0,663325		0,751469
Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем	14,5	0,945751	16,9	1,079609		1,67216

 

     При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,01) по переменным: принятие – подтверждение (3,041287), авторитарная гиперсоциализация (3,740665), отношение к другу (подруге) (3,706176), социальная адекватность поведения (3,107277).

     Следовательно, можно сделать заключение о достоверности  различий при исследовании влияния  семьи на формирование личности ребенка  с интеллектуальными недостатками по переменным:

     1) В группе детей с умственной отсталостью преобладают значения по шкале принятие – подтверждение 23,9 и 28 соответственно; по шкале «образ социальной желательности поведения» 4,5 и 8 соответственно; по шкале авторитарная гиперсоциализация 2,4 и 4 соответственно.

     Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Характерен социально желательный образ родительского отношения: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувстве гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Однако при этом он старается навязать ребенку во всем свою волю, пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

     В группе детей с задержкой психического развития преобладают значения отношение к другу (подруге), следовательно, для них необходимы контакты с друзьями для формирования личности.

 

Заключение

     Актуальность  исследования определилась на основании  специальных исследований, показывающих низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии родителей. Внимание специалистов часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду.

     Социальный  стереотип образа «особого» ребенка у людей, мало знакомых с проблемой, не содержит таких категорий описаний, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность к отношению окружающих. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.

     В ходе проведенного исследования, в  котором принимали участие 20 детей: 10 с задержкой психического развития, 10 детей с умственной отсталостью и их родители.

     Результаты  исследования показали:

     1) В ходе определения социально-бытовых навыков в группе детей с ЗПР были получены следующие результаты:

     Дети  с задержкой психического развития в 90% случаев владеют навыками личной гигиены, могут самостоятельно принять ванну. Режим питания соблюдают под контролем. Самостоятельно одеваются. Выполняют ряд обязанностей по дому. Принимают телефонные звонки по поручению матери, при необходимости могут воспользоваться телефоном и обратиться за помощью к знакомым, соблюдает элементарные правила безопасности дома (при пользовании водой, электроприборами) и на улице (знают правила для пешеходов и при проезде в транспорте). Владеют академическими навыками (обучаются в школе), знают свой адрес, фамилию. Проявляют интерес к музыкальным занятиям (любят петь, слушать музыку). Имеют достаточно полное представление о профессиях.

     Уровень развития речи – развернутая речь, являющаяся основным средством общения. Понимают обращенную речь, четко выражают свои желания, знания. Умеют начать беседу, поддержать ее, адекватно отвечают на вопросы, приветствия, просьбы и т. д. Владеют рядом невербальных средств общения (жесты, касания и т. д.).

     В ходе определения социально-бытовых навыков в группе детей с умственной отсталостью были получены следующие результаты:

     Владеют навыками личной гигиены в 40% случаев (чистят зубы, умывается и т. д.), но не могут самостоятельно принять ванну. Режим питания соблюдает под контролем. Самостоятельно одевается, но необходим контроль матери, так как без напоминания не переодеваются. Выполняет ряд обязанностей по дому (накрывает на стол). Отношение к домашней работе позитивное. 68% хорошо знают и выполняют правила техники безопасности дома, 32% выполняют их частично: умеют пользоваться водой, могут включить свет, при этом могут открыть дверь незнакомому человеку или испытывают затруднения при пользовании электроприборами.

     В 60% умеют пользоваться телефоном, 10% могут воспользоваться им только в экстренных случаях, 30% не умеют пользоваться им вообще. Характер отношений с родителями доверительный, доброжелательный. Очень привязаны к матери.

     2) По результатам исследования  влияния семьи на формирования  личности ребенка: