Коммуникативные возможности детей с ДЦП

 

      В результате проведения данной методики было выявлено, что у 4 детей низкий уровень воспроизведения текста; у 4 детей средний уровень воспроизведения текста и ни у одного ребенка нет высокого уровня воспроизведения текста.

      Проанализировав результаты данных методик можно  сделать вывод о том, что у большинства детей плохо сформирован уровень речевой коммуникации и уровень связанной речи. Это проявляется в следующем: дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь; некоторые дети могут последовательно и достаточно точно строить пересказ, правильно строить предложения, но в тоже время пользуются в основном простыми предложениями, при пересказе текста часто пользуются подсказками педагога. 

      2.2 Пути разрешения проблемы сформированности коммуникативных возможностей у детей с ДЦП 

      Для того чтобы помочь детям решить проблему общения с окружающими можно использовать образовательные программы. Они построены таким образом, чтобы в процессе их реализации можно было решать весь спектр педагогических задач.

      Мы  предлагаем следующие образовательные  программы которые можно использовать в нашей работе по формированию коммуникативных возможностей у детей с ДЦП:

      Программа «Сказка» (приложение Д).

      Программа «Адаптация» (приложение Е).

      Программа «Сказка»

      Эта программа была разработана педагогом  В. М. Ивановой. В программе «Сказка» на первый план выступают задачи формирования коммуникации и первичных познавательных интересов.

      Программа «Сказка», прежде всего направлена на то, чтобы сформировать интерес  к прослушиванию сказок, научить  воспринимать иллюстрации и приобщить  ребенка к чтению. Детей сразу  обучают не только восприятию (слушанию) сказок, но и их драматизации, что в дальнейшем будет способствовать развитию коммуникативной деятельности и сюжетно-ролевой игры. При этом учитывается ситуативно - личностный характер общения детей со взрослыми в этом возрасте, ведущая роль предметно – манипулятивной деятельности.

      Психофизиологическая  основа программы состоит в развитии ориентировачно-позновательной деятельности с использованием эмоционально-значимого материала.

      Опираясь  на уже имеющиеся у детей функции  отображения, передвижения, манипулирования, педагог стимулирует развитие функций имитирования, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения в процессе работы со сказочными сюжетами.

      Требуется специальная работа по вовлечению детей  в сказку, формированию интереса к  ней, способности к осмыслению сюжета и включению в сказочное действие.

      Основная  цель этой программы состоит в  формировании первичной коммуникации, направленной на развитие духовных интересов  личности

      Работа  ведется поэтапно. Выделяют 5 этапов.

      На  первом этапе формируются предпосылки к восприятию сказки. Педагог разыгрывает перед детьми элементарные сюжеты с речевым сопровождением, при этом достигает сосредоточения внимания детей и проявления положительной эмоциональной реакции. Короткие сюжеты составляются педагогом (например, «Кто в домике живет?»), могут быть использованы стихотворения-потешки для малышей, стихи А. Барто «Игрушки» и т.п. В качестве наглядного материала используются сюжетные игрушки.

      На  втором этапе педагог обучает  детей восприятию простых сказок, содержащих повторы, связанные с поочередным появлением персонажей. Эти повторы позволяют заучивать речевые обороты и осуществлять перенос коммуникативных умений. Здесь могут использоваться сказки «Репка», «Теремок», «Колобок». Возможна первоначальная работа с сокращенными вариантами сказок. Педагог изображает сказку с использованием игрушек или различных видов кукольного театра.

      На  третьем этапе педагог начинает обучение запоминанию сюжета сказки.

      Используются  те же сказки, что и на предыдущем этапе, и короткие сказки с простыми сюжетами (например, сказки В, Сутеева). Педагог рассказывает сказку с использованием плоских предметных изображений и фланелеграфа. Далее педагог повторяет сказку, стимулируя детей к совместному рассказу с опорой на полученное изображение. Затем педагог предлагает детям найти персонажей сказки и расположить их на фданелеграфе в последовательности появления. Эта работа сопровождается совместным рассказыванием сказки.

      Только  на четвертом этапе можно приступить к обучению детей слушанию и пониманию текста сказки. Используются сказки «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», сказка Н. Лачовой «Чьи башмачки?», сказки В.Сутеева. Педагог читает сказки с показом иллюстраций и последующей беседой по содержанию. После чтения педагог предлагает детям разыграть отдельные элементы сюжета с помощью кукольного театра (приложение Ж).

      На  пятом этапе детей обучают  драматизации сказок. Используются сказки В. Сутеева, другие занимательные простые  сказки. Педагог постепенно включает детей в драматизацию со сменой ролей, исполняемых каждым ребенком.

      В результате работы с детьми по этой программе достигаются следующие  первичные умения:

      — слушать педагога;

      — отвечать на вопрос педагога;

      — воспроизводить речевой материал с соответствующей интонацией и мимикой:

      — аккуратно обращаться с игровыми предметами:

      — подражать манипуляциям с игровыми предметами;

      — воспринимать отдельные плоские изображения и видеоряд;

      — воспринимать сюжет с опорой на наглядность.

      Однако, главным достижением в усвоении этой программы следует считать не перечисленные умения, а формирование познавательных интересов, что в дальнейшем позволит ребенку перейти к внеситуативно-познавательному общению.

      Программа «Адаптация»

      Социальная  адаптация предполагает наличие  способности активного приспособления личности к меняющимся социальным условиям. Эта способность развивается по мере ознакомления с окружающим и включает умение объективно оценивать обстановку и приводить свое поведение в соответствие с условиями окружающей среды. При этом у человека должен быть набор алгоритмов поведения в разных ситуациях, умение выбирать наиболее оптимальный вариант поведения и способность к самостоятельному принятию решения. Безусловно, в дошкольном возрасте возможно сформировать лишь первичную базу для социальной адаптации. Создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции, собственно, и составляет сущность процесса психолго-педагогической абилитации ребенка дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.

      Целью данной программы является обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь.

      Программа средней группы включает темы:

      — Человек: тело человека, одежда, личность и семья (приложение З).

      — Квартира: комната, кухня, ванная и туалет, прихожая и коридор.

      — Двор и улица: части двора, растительный и животный мир, улицы, проспекты, площади, транспорт.

      В программе старшей группы темы:

      — Городской дом: квартира, подъезд, дом.

      — Город: магазин, парикмахерская, почта, ателье по ремонту обуви, швейная фабрика, больница, кафе, школа, театр.

      — Село: сельский дом, усадьба, совхоз или ферма.

      В подготовительной группе изучаются  темы:

      — Город и село.

      — Лес и луг.

      — Вода и воздух.

      — Земля и космос.

      — Личность и общество.

      Одним из важнейших условий успешной работы является совместная реализация программы персоналом учреждения и семьей ребенка. Для этого педагоги проводят консультации, дают задания родителям. В процессе работы формируется правильное отношение детей и их родителей к болезни и возможностям ребенка, дается установка на то, что все люди (и здоровые тоже) различны и имеют разные возможности реализации своих желании. Все люди имеют разные способности, главное — найти свое место в жизни с оптимальным учетом возможностей и наклонностей.

   Эксперимент в данной главе был проведен с помощью следующих методик: «Изучение уровня речевой коммуникации», «Изучение уровня связанной речи». В ходе проведения этих методик было выявлено, что дети в основном малоразговорчивы с воспитателем и со сверстниками, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, участвуют в общении часто по инициативе других, хотя понимают обращенную к ним речь; некоторые дети могут последовательно и достаточно точно строить пересказ, правильно строить предложения, но в тоже время пользуются в основном простыми предложениями, при пересказе текста часто пользуются подсказками педагога.

      Для успешной коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у детей  с ДЦП, мы предлагаем использовать такие  образовательные программы, как  «Сказка» разработанная В.М. Ивановой, а также программа «Адаптация».

      Данные  программы мы взяли из разработок Минестерства образования Российской Федерации Правительство Ленинградской области, Ленинградский государственный областной университет им. А.С.Пушкина.

      По  данным программам много лет работают педагоги, студенты факультета коррекционной педагогики, а также эти программы могут использовать родители имеющие детей с различными формами детского церебрального паралича.

      Одним из важнейших условий успешной работы по формированию коммуникативных навыков является совместная работа педагога и родителей.

 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Термин  «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые  возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития и неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах.

      К основному симптому ДЦП — двигательным расстройствам — в большой  части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и др.

      Детский церебральный паралич - непрогрессирующее  заболевание головного мага, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается  на ранних этапах развития головного мозга.

      На  данный момент большое количество детей  страдают детским церебральным параличом.

      Речевая функция является одной из важнейших  психических функций человека. Проблемы нарушения общения ребенка с  ДЦП со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение. Для полноценного психического развития ребенка важен не только сам процесс общения со взрослым, особенно с родителями, но также велика и роль общения со сверстниками.

      Все это позволило сделать нам  выводы о том что, общение следует  рассматривать в качестве специфической  формы деятельности человека и одного из главных регуляторов его социального  поведения. Общение оказывает решающее влияние на формирование личности, ее содержательных и формальных характеристик, психических процессов свойств и состояний. Коммуникативный компонент является центральным, способствующим вхождению ребенка с ДЦП в мир взрослых людей и сверстников; социально-личностный компонент обеспечивает социальную насыщенность и направленность общения, взаимосвязь потребности личности и ожидания социума; психолого-дидактический компонент, определяет содержание и методическое сопровождение образовательного процесса, психологическую поддержку, способы выполнения действий, которыми должен овладеть ребенок. Критериями формирования коммуникативных навыков у детей с ДЦП выступают следующие компоненты: базовые (умение выразить просьбу, требование, желание), социоэмоциональные (выражение чувств, эмоций, навыки социального поведения) и диалоговые (умение начать, поддержать и завершить разговор).