Общие и специфические особенности формирования личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью

 
 
 
 
 

     Контрольная работа по специальной психологии школьного  возраста

     ТЕМА

Общие и специфические  особенности формирования личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Москва - 2011 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

 ВВЕДЕНИЕ

1. Понятие "личность" в отечественной психологии. 

 2. Основная часть. Психология ребенка с интеллектуальной недостаточностью. 

 2.1. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. 

2.2. Особенности формирования самооценки и уровня притязаний. 

2.3. Особенности деятельности. 

 Заключение 

 Список используемой  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 ВЕДЕНИЕ 
 

 Понятие «ребенок с интеллектуальной недостаточностью », принятое в отечественной и в зарубежной дефектологии, относится к весьма разнообразной по составу массе детей (они составляют более 2% от общей детской популяции), которых объединяет наличие органического поражения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы развитой характер. 

 Морфологические  изменения, хоть и с неодинаковой  интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. 

 Зарубежные  психологи, занимающиеся дефектологическими  проблемами, говоря об интеллектуальной недостаточности, обычно расширяют это понятие, включая в него и умственную недостаточность, возникновение которой бывает, обусловлено резко неблагоприятными социальными условиями развития ребенка в раннем детстве. Имеется в виду дефицит эмоциональных и интеллектуальных контактов с окружающими людьми, регулярное недоедание и т.п. 

 В настоящее  время в Росси делаются попытки  вместо термина «умственно отсталый»  использовать его синонимы, поскольку  данный термин говорит, прежде  всего, о неадекватности ребенка  в умственном плане, а он  имеет отклонения и моторики, и эмоционально-волевой сферы, и личности в целом. Поиск более приемлемого термина пока не привел к успеху.

Дети с интеллектуальной недостаточностью обучаются в большинстве своем в школах и школах-интернатах, которые до конца ХХ в., назывались -вспомогательными, а в настоящее время - специальными (коррекционными) общеобразовательными школами VIII вида. Некоторая часть детей с интеллектуальной недостаточностью посещают классы коррекционно-развивающего обучения, организованные при массовых общеобразовательных школах, а также обучаются индивидуально в домашних условиях. 

 Большую часть  детей с интеллектуальной недостаточностью

составляют олигофрены ( от греч. оligos - мало, phrenos - ум). Поражение  мозговых систем, главным образом  наиболее сложных и поздно формирующихся  структур мозга, обусловливающее недоразвитие и нарушения психики, возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, при рождении или в первый год-полтора жизни, т.е. до появления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), нерпогредиентный (неусуглубляющийся) характер. Ребенок оказывается практически здоровым. Хотя его развитие осуществляется на дефективной основе, есть основания для оптимистического прогноза. 

 Умственная  отсталость, возникшая в более  поздний период жизни ребенка, встречается относительно редко. Особыми являются случаи, при которых имеющееся у ребенка интеллектуальное недоразвитие сочетается с текущим психическим заболеванием - эпилепсией, шизофренией, деменцией и др. 

 Наиболее  многочисленной, разносторонне изученной и перспективной в плане развития категорией является дети с легкой и умеренной степенью олигофрении. 

 Дети - олигофрены  характеризуются стойкими нарушениями  и недоразвитием сфере познавательной  деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере. 

 Причины появления  на свет ребенка с интеллектуальной недостаточностью различны. Обычно выделяют эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешнесредовые) факторы. Установлено, что преобладают генетические формы умственной отсталости, которые относятся к числу врожденных. Однако существенную роль в возникновении нарушений играют вирусные заболевания матери (краснуха), отравление плода алкоголем, наркотиками, неумеренное употребление лекарств, эндокринные заболевания матери, хромосомные нарушения. Определенное значение имеют травмы головного мозга ребенка, которые он может получить во внутриутробном периоде развития, во время родов или в первый год жизни. В настоящее время все большую роль начинает играть ухудшение экологической и экономической обстановки, наблюдаемое в нашей стране. 

1. Понятие "личность" в отечественной  психологии.

В отечественной  психологии (Лев Семёнович Выготский, Алексей Николаевич Леонтьев) личность выступает одновременно как активный субъект и «продукт» деятельности и межличностных отношений, которые интериоризуются в процессе общественного развития индивида. 

Личность - системное  качество индивида, определяемое включенностью  индивида в общественные отношения, формирующиеся в совместной деятельности и в общении. Иначе говоря, всевозможные качества человека, возникшие непосредственно или опосредованно, вследствие того, что человек живёт в человеческом обществе, относятся к личности.

Таким образом, личность - это человек, как представитель человеческого общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.

Кроме того, личностью  называют индивида, который обладает таким системным качеством и, следовательно, является субъектом  социальных отношений и сознательной деятельности;

Таким образом, личность - это человек, как представитель  человеческого общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию  среди других. 

Личность характеризуется (Алексей Николаевич Леонтьев): 

Активностью - стремлением  субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границей требований ситуации и ролевых предписаний; 

Направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов (интересов, идеалов, вкусов и т.д., в  которых проявляют себя потребности  человека); 

Ценностями, установками, убеждениями, мировоззрением; 

Самосознанием (это «Я - концепция» - система представлений  о себе, конструируемая индивидом  в процессах деятельности и общения, обеспечивающая единство и тождественность  его личности и обнаруживающая себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.) 

В отечественной  психологии существует ряд попыток  представить

структуру личности (А.Г.Ковалёв, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков). Наиболее обоснованную и  развёрнутую структуру личности предложил К.К.Платонов. В предложенной им динамической функциональной структуре личности содержится как координационный (взаимосвязи между подструктурами личности на одном иерархическом уровне), так и субординационный (взаимосвязи между подструктурами личности, представленными на разных уровнях) принципы построения. На основе критерия соотношения социального и биологического в качествах личности в её структуре выделены четыре иерархически соотносящиеся подструктуры:  

1) - направленность личности; 

2)- опыт; 

3)- индивидуальные  особенности психических процессов; 

4)- включает биопсихические  свойства. 

 Кроме   того, в структуре личности выделены  две общие интегративные 

подструктуры (характер и способности), которые, в отличие  от иерархических подструктур, пронизывают все четыре уровня иерархии, вбирая в себя качества из подструктур каждого выделенного уровня. В то же время каждая из общих подструктур отражает определённый аспект изучения поведения личности: 

устойчивость  проявления черт в различных видах деятельности (тогда речь идёт о характере личности) или в каком - то конкретном виде деятельности  (речь идёт о способностях личности к данному виду деятельности); 

1) подструктура  личности, названная «направленность  личности», объединяет 

качества направленности и отношения личности, проявляющиеся  как моральные черты.  

Черты личности, входящие в эту подструктуру, в  своём подавляющем 

большинстве не имеют непосредственных врождённых задатков 

(исключая влечения  и склонности), а отражают индивидуально преломленное общественное сознание. Направленность личности включает в себя такие её формы, как влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. В этих формах направленности личности проявляются и отношения и моральные качества личности, и различные потребности. Эта подструктура формируется путём воспитания. 

2) подструктура  личности, названная   «опыт» объединяет  знания, навыки, умения, привычки, приобретённые  в личном опыте путём обучения, но уже с заметным влиянием и биологически и даже генетически обусловленных свойств личности.  Эту подструктуру иногда называют индивидуальной культурой, или подготовленностью. 

3) подструктура  личности, названная «особенности  психических процессов», объединяет  индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, понимаемых как формы психического отражения: памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. 

4) подструктура  личности, названная «биопсихические  свойства», объединяет свойства темперамента, возрастные свойства личности и её патологические. 

Свойства личности, входящие в эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических  особенностей мозга, а социальные влияния  их только субординируют и компенсируют. Активность этой подструктуры определяется основными свойствами нервной системы. 

А.В.Петровский и В.А.Петровский  понимали структуру  личности, когда она рассматривается  как «сверхчувственное» системное  качество индивида. 

Рассматривая  личность в системе субъективных отношений, они выделяют три типа атрибуции (приписывания, наделения) личностного бытия индивида (или три аспекта трактовки личности). Первый аспект рассмотрения-интраиндивидная личностная атрибуция: личность трактуется как свойство, присущее самому субъекту: личностная оказывается погруженным во внутреннее  пространство бытия индивида. 

Второй аспект – интериндивидная  личностная атрибуция  как способ понимания личности, когда  сферой её определения и существования  становится  «пространство межиндивидных  связей».

Третий аспект рассмотрения метаиндивидная  личностная атрибуция. Здесь обращается внимание на воздействие, которое вольно или  невольно индивид оказывает своей  деятельностью (индивидуальной и совместной) на других людей. Личность воспринимается уже под новым углом зрения:её важнейшие характеристики, которые пытались усматривать в качестве индивида, предлагается искать не только в нём самом, но и в других людях. В этом случае личность выступает в качестве идеальной представленности индивида в других людях, его инобытия в них его персонализации.  

Сущность этой идеальной представленности втех реальных действенных изменениях интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы  другого человека, которые производит деятельность субьекта или его участие  в совместной деятельности. «Инобытие» индивида в других людях не статичный отпечаток. Речь идёт об активном процессе, своего рода продолжении себя в другом,  вследствие которого личность обретает вторую жизнь в других людях. 

 Продолжаясь  в других людях, со смертью индивида личность полностью не умирает. Индивид  как носитель личности  уходит из жизни, но персонализированный в других людях, продолжает жить. В словах «он живёт в нас и после смерти» нет мистики, ни метафоричности, это констатация  факта идеальной представленности индивида  после его материального исчезновения. Таким образом, личность может быть характеризуема  только в единстве всех трёх предложенных аспектов рассмотрения.