Обучение детей старшего дошкольного возраста,разрешению конфликтных ситуаций со сверстниками

  Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться  новые психологические механизмы  деятельности и поведения.

  В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура  мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание  выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность  в признании сверстников: у старших  дошкольников активно проявляется  интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

  Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для  окружающих. Причиной таких изменений  является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. [24, с.64]

  Одним из важнейших достижений старшего дошкольного  возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды  развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие  у детей этих возрастов, не находят  реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

  В старшем  дошкольном возрасте ребенок впервые  осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди  других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять  новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной  жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес  к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного  обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе — большие, а в детском садике — только малыши»), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье. [8, с.137]

  Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка  и возникает на том уровне, когда  ему становится доступным осознание  себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе  человеческих отношений. Если переход  к новому социальному положению  и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает  чувство неудовлетворенности [23, с.72].

  Ребенок начинает осознавать свое место среди  других людей, у него формируется  внутренняя социальная позиция и  стремление к соответствующей его  потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче  в деятельности (одним свойственно  стремление к успеху и высоким  достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

  Под словом «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов  и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные  составляющие: содержательную — знания и представления о себе (Кто  я?) — и оценочную, или самооценку (Какой я?). [9, с.275]

  Содержательный  и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

  В процессе развития у ребенка формируется  не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» — «какой я есть»), но также и представление  о том, каким он должен быть, каким  его хотят видеть окружающие (образ  идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. [20, с.147]

  Оценочная составляющая самосознания отражает отношение  человека к себе и своим качествам, его самооценку.

  Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и  положительного отношения ко всему, что входит в представления о  самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей  личности.

  В старшем  дошкольном возрасте появляются зачатки  рефлексии — способности анализировать  свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с  мнениями и оценками окружающих, поэтому  самооценка детей старшего дошкольного  возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных  видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. [21, с.93]

  Заниженная  самооценка у детей дошкольного  возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

  Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены  своеобразным для каждого ребенка  сочетанием условий развития.

  Одно из важнейших условий развития самосознания в дошкольном возрасте — расширение и обогащение индивидуального опыта  ребенка. Говоря об индивидуальном опыте, в данном случае имеют в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам  предпринимает в окружающем предметном мире. [23, с.241]

  Также важным условием формирования самосознания является умственное развитие ребенка. Это, прежде всего способность осознавать факты  своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.

  Если в  ранние периоды развития восприятие ребенком своих действий и действий других людей имеет непроизвольный характер и в результате ребенок  неосознанно подражает поведению  окружающих, то в старшем дошкольном возрасте наблюдение становится целенаправленным и осознанным. У дошкольника достаточно хорошо развита память. Это первый возраст, лишенный детской амнезии. Тот факт, что ребенок начинает помнить последовательность событий, в психологии называют «единством и  тождеством «Я»». Следовательно, уже  в этом возрасте можно говорить о  некоторой целостности и единстве самосознания.

  В старшем  дошкольном возрасте возникает осмысленная  ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что  значит «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», «Мне стыдно» и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в  конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает  обобщение переживаний, или аффективное  обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил на занятии, был не принят в игру и т.п.), то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности («Я это не умею», «У меня так не получится», «Со мной никто не хочет играть»). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки рефлексии — способности анализировать себя и свою деятельность. [20, с.65]

  В старшем  дошкольном возрасте ребенок имеет  относительно богатый собственный  опыт, обладает способностью наблюдать  и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются  старшим дошкольником только в том  случае, если они не противоречат его  личному опыту. Такое сочетание  факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших  старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду — кризису семи лет.

  Таким образом, старший дошкольный возраст - это  сложный многогранный процесс развития ребенка, за период которого ребенок  проходит большой путь в овладении  социальным пространством с его  системой нормативного поведения в  межличностных отношениях с взрослыми  и детьми. Ребенок осваивает правила  адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных  для себя условиях может действовать  в соответствии с этими правилами.

  1.3 Особенности общения  детей 6 лет

  В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты  со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается  сложный и порой драматичный  сценарий межличностных отношений  детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. [24, с.174]

  Исследования  Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.

  Эмоциональная напряжённость и конфликтность  детских отношений значительно  выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают  о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают  особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. [17, с.216]

  Между тем  опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором  строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От стиля общения, от положения  среди сверстников зависит, насколько  ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к  себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные  отдаленные последствия. В общении  детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За  радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные  с успехом идентификации и  страданиями отчуждения.

  Вовремя определить проблемы в межличностных  отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. [18, с.53] Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

  Общение со сверстниками – жесткая школа  социальных отношений.

  К 6-7 годам  у детей снова существенно  меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. [15, с.71] Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

  Однако  наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или  успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже  не только рассказывают о себе, но и  обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что  видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного  отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей  возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.