Обучение детей старшего дошкольного возраста,разрешению конфликтных ситуаций со сверстниками

  Рекомендации  для родителей и педагогов  МДОУ по созданию оптимальных условий  для успешного развития общения  детей со сверстниками

  ♦ Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

  ♦ Привлекайте  внимание детей к эмоциональным  состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому  ребенку.

  ♦ Организуйте  совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

  ♦ Помогайте  детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

  ♦ Не сравнивайте  ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство  сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как  он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу  позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся  личности.

  ♦ Следует  подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия  от других, права на это отличие, а также признание аналогичных  прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося  уже в раннем детстве.

  ♦ Организация  общения детей и доброжелательных отношений между ними – одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.   
 

  Заключение

  Итак, подводя  итог всей работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого  взаимодействия, благодаря которой, по словам К.Маркса, люди «как физически, так и духовно творят друг друга…». Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек – социальное существо[].

  Рассмотрев  понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.

  На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи  в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.

  Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст – особо ответственный  период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления  личности ребенка. В это время  в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

  Нами была организована опытно – экспериментальная  работа с детьми дошкольного возраста, заданная целью изучить особенности  развития общения со сверстниками у  детей дошкольного возраста. В  результате проведения диагностических  методик мы получили данные, обнаруживающие, что общение со сверстником оказывает  специфическое воздействие на развитие ребенка. На практике мы убедились в  том, что контакты детей со сверстниками более ярко эмоционально насыщены. В них нет места жестким  нормам и правилам, которые необходимо соблюдать, общаясь со взрослыми. Современные дети в общении со сверстниками более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество, взаимодействуют в различных объединениях и видах деятельности. Получая от сверстника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность, что приводит подчас к неожиданным открытиям в себе и окружающем мире и доставляет детям огромное удовольствие. На развитие контактов с другими детьми в дошкольном возрасте влияют характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. В общении с ровесниками дети получают новые яркие впечатления, в совместных играх наиболее полно удовлетворяется их потребность в активности, развивается эмоциональная и речевая сферы.

  Необходимо  также отметить, что именно сверстник  открывает для детей новые  возможности самопознания через  сравнение себя с равным партнером  по взаимодействию, общению. Еще одной  существенной чертой общения с ровесниками  является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность (активность). Здесь от ребенка требуется  умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать  совместную деятельность, что тем  самым требует от него развития, соответствующего возрастной норме.

  Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного  возраста присущи следующие особенности  общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.

  Взрослым  необходимо поощрять эмоциональные  контакты малышей, создавать оптимальные  условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно  также устраивать для малышей  и совместные игры, совмещенные с  эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и  умение действовать совместно, а  затем приведут к активному общению  не только со сверстниками, но и с  другими окружающими их людьми.  
 

  Список  используемой литературы  

  1.  Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 6. – С.31-35.

  2.  Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 672с.

  3.  Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446, [1] с. – (Высшее образование).

  4.  Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам [Текст] / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 54-61.

  5.  Горянина, В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 416с.

  6.  Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1. – С. 111-113; С. 118-120.

  7.  Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]: б-ка воспитателя детского сада / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 1992.- 143 с.: ил.

  8.  Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. – 295с.

  9.  Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.

  10.  Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 317с.: ил.

  11.  Клюева, И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 1997. – 207с.

  12.  Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Нар. асвета, 1984. – 239с.

  13.  Леонтьев А.А. Психология общения: учебн.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 4-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. – 368 с.

  14.  Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

  15.  Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.

  16.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Издательский центр «Академия». – 456 с.

  17.  Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]; под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.- 392с.

  18.  Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. – 280с.

  19.  Психологический словарь. 3-е изд., доп.и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 640 с. (Серия «Словари»).

  20.  Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284с.

  21.  Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 211с.

  22.  Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1978.

  23.  Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 342с.

  24.  Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304с.

  25.  Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

  26.  Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 9. – С.10-29.

  27.  http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

  28.  http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

  дошкольный  возраст общение педагог 

  Приложение  №1  

  «Диагностика развития общения со сверстниками»

  (Орлова  И.А., Холмогорова В.М.)

  Цель: выявить  уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.

  Методика  диагностики: диагностика общения  предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка  в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

  Для определения  уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

  - параметры  общения со сверстниками;

  - шкалы  оценки параметров развития общения  со сверстниками.

  Показателями  общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

  - Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

  - Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

  - Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

  - Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

  - Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и

  участвует в них). Показателями данного параметра  являются:

  - экспрессивно-мимические  средства (эмоциональная окрашенность  действий детей, раскованность  сверстников);

  - активная  речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

  Для определения  уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:

  Интерес к сверстнику:

  0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

  1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

  2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);