Особенности произвольного внимания младших школьников с нарушениями речи

Содержание

Введение  ………………………………………………………………….…..…3

Часть 1. Теоретический анализ особенностей произвольного внимания у детей  с нарушениями чтения и письма………………………………………..

1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста………..
2. Особенности развития произвольного внимания у младшего школьника.
3. Психологические аспекты овладения письмом и усвоением чтения ….
4. Специфические нарушения чтения и письма у младших школьников……
5. Значение произвольного внимания в овладении чтением и письмом младшими школьниками……………………………………………………

Часть 2. Экспериментальное исследование проблемы особенностей произвольного  внимания у детей с нарушениями чтения и письма…………

2.1 Программа  исследования…………………………………………………….

2.2 Анализ  и интерпретация результатов  экспериментального исследования

Выводы……………………………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………………

Список  литературы………………………………………………………………..

Приложение  

  Часть 1. Теоретический анализ особенностей произвольного внимания у детей с нарушениями чтения и письма

1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста

    Глубокие  изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

    Младший школьный возраст является сензитивным  для: формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;    становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [24,с.267].

    Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка

    Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому  так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат [3].

    Большинство этих позитивных достижений внешне могут  быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста [16, с.275].

    В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями [17,с.51].

    Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями [5,с.15].

    Согласно  Л.С. Выгодскому, с началом школьного  обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим». Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [4,с.114].

    Таким образом, рассматривая характеристику младшего школьника, следует отметить, что центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

1.2  Особенности развития произвольного внимания у младшего школьника

    Среди психических явлений внимание занимает особое место: оно не самостоятельный  психический процесс и не относится  к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в  практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности.

    Внимание — сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное отражение. Изучая физиологическую деятельность мозга, А.А. Ухтомский создал учение о доминанте. Доминанта, или господствующий очаг возбуждения, отличается от подвижного оптимального очага возбуждения повышенной устойчивостью [3,с.149].

    Большое значение в возникновении и организации  внимания имеет выработка динамических стереотипов под влиянием постоянного режима работы. Внешне внимание выражается в специфической позе, особой мимике, которую легко можно наблюдать и по которой можно судить, насколько внимателен человек. Поза внимания характеризуется торможением лишних для деятельности движений, направленностью органов чувств и всего корпуса на объект.

    По  активности человека в организации  внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

    Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. При произвольном внимании сосредоточение происходит на том, что необходимо делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием. Произвольное сосредоточение на объекте предполагает волевое усилие, которое и поддерживает внимание. Волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной цели. Оно помогает удерживать внимание на объекте, не отвлекаться, не ошибаться в действиях.

    Высшей  ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей и идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставят сами ученики, контролирующие их выполнение [17,с.56].

    Развитие  произвольного внимания тесно связано  с развитием ответственности  у школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к  учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему очень важно воспитывать у учащихся чувство ответственности [4,с.29].

    Обучение  в школе предполагает формирование произвольного внимания путем организации  в начальных классах посильной  учебной деятельности с постановкой  достижимых для учеников целей. Переживание  успеха укрепляет желание сосредоточиться  на следующей задаче. Чем младше школьники по возрасту, тем чаще должна происходить смена видов деятельности на уроке. Новый вид деятельности — это всегда фактор привлечения непроизвольного внимания, способствующий сосредоточению произвольного [24,с.29].

    Таким образом, рассматривая произвольное внимание в младшем школьном возрасте, выделим особенности произвольного внимания. В младшем школьном возрасте внимание становится более организованным, увеличивается объем, становится распределяемым, устойчивым, что объяснится созреванием нейрофизиологических механизмов, обеспечивающие процессы внимания.

1.3 Психологические  аспекты овладения  письмом и усвоением  чтения

    Психология  овладения письмом. Обсуждая психологические содержание, механизмы письма, мы сталкиваемся с многозначностью интерпретации этого термина. Термин «письмо» фактически объединяет три разные категории явлений: вид особой семиотической системы, способ перекодирования устного языка в письменный и особую форму коммуникации [12,с.23].

    Письменный  язык представлен тремя системами знаков, являющихся аллографами, которые во многих случаях графически существенно отличаются друг от друга. Строго говоря, этих систем четыре: рукописные прописные, рукописные строчные, печатные прописные и печатные строчные. Таким образом, ребенок должен усваивать четыре разных символа, обозначающих одну и ту же фонему.

    Письмом мы называем и способ перекодирования, т.е. набор правил перехода от одной системы символов к другой, именуемый правописанием. В русской альфабетической системе письменности он включает операции символизации и процедуру моделирования фонематической структуры слова с помощью графических знаков. Система правил перекодирования и определяет отличия одного вида письменности от другого: пиктографическое, идеографическое, силлабическое, альфабетическое. [2,с.17].

    Русское правописание базируется на нескольких основных принципах. Среди них ведущими и наиболее общепринятыми можно считать: фонетический или точнее фонематический, традиционный и этимологический или морфологический [23].

    Фонетический  принцип (основа графики): логически главенствующий, но его употребление резко ограничено морфологическим и традиционным принципами. Это как бы основное правило, имеющее массу исключений. В соответствии с фонематическим принципом буквенное обозначение полностью соответствует тем фонемам, которые слышны в слове вне зависимости от того, в сильной или слабой позиции они находятся.

    Морфологический принцип заключается в том, что при написании сохраняется постоянство буквенного обозначения морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний) независимо от их произнесения. При этом фонемы слабых позиций, связанные отношением позиционного чередования с фонемами сильных позиций, обозначаются буквами, адекватными фонемам сильных позиций. Именно на этом принципе основаны большинство правил орфографии.