Развитие речи дошкольников в процессе общения

     Речевые задания хорошо помогают обучать  детей задавать вопросы; «Где?», «Какой?», «Куда?» и т. д., употребляя сложные  предложения. Например, ребёнку предлагается спросить у взрослого (или у другого ребёнка): «Спроси у Натальи Петровны, куда она положила новую книжку, игрушку». Ребёнок может задать вопрос различными способами («Куда вы положили новую книжку, игрушку», « Вера Петровна спрашивает, куда вы положили новую книжку, игрушку», « Вера Петровна спрашивает, где новая книжка, игрушка» и т. д.), и это будут или вопросы, или сложные предложения с союзными словами «куда», «где» и т. п [11].

     Разнообразными  могут быть вопросы, если на картинке изображён человек (мальчик, девочка  или кукла). Здесь большой простор для обогащения словаря детей, для формирования умений правильно строить простые предложения. Рассматривая картинку, на которой нарисована девочка, и отвечая на вопросы, ребёнок называет предметы одежды девочки, цвет платья, ботиночек и т. д. Разнообразие вопросов и ответов увеличивается, если девочка изображена сидящей на стульчике, лежащей в кроватке [15].

     До  середины третьего года у детей нередки  пропуски предлогов, и ответы на вопросы  «Где сидит?», «Где лежит?» способствует закреплению использования предлогов в речи, и не только в отношении преодоления пропусков, но и в отношении правильности употребления. Сравнить, например, словосочетания «лежать в кровати» и «лежать на диване» и попробовать переставить предлоги: «лежать на кровати», «лежать в диване». Последнее невозможно, а лежать на кровати – значит лежать на неразобранной кровати.

     Знакомя малыша с новыми словами, нужно обратить внимание на твёрдость произнесения согласных звуков. Для этого полезно  использовать звукоподражательные слова. Показывая игрушечного гуся, взрослый говорит ребёнку: «Это гусь. Он кричит: га-га-га! А теперь скажи, как кричит гусь». Если малыш будет ошибаться и произносить звук г мягко (гя-гя-гя), необходимо поправить его. Внимание к правильному формированию звуковой стороны речи должно быть не меньшим, чем внимание к содержательной стороне. Обращать внимание малыша на то, как правильно произносятся слова, требовать от него выговаривать слова и фразы чётко, внятно [4].

     Когда детям читают народные песенки, потешки, когда разучивают их с ними, то, разумеется, это, прежде всего, важно для ознакомления детей с художественным словом. Но вместе с тем это способствует усвоению правильного звукопроизношения. Многие из потешек и песенок, наверное, и создавались для того, чтобы дать малышу возможность «поиграть» звуками.

     Внимание  ребёнка к особенностям слышимой им речи, умение слышать тонкости произношения слов и помогают ему в усвоении правильного произношения звуков и  слов. Поэтому важно, чтобы взрослые, разговаривая с маленьким ребёнком, следили за чёткостью, ясностью своей речи, за её темпом, так как в убыстрённой речи при небрежном произношении (а оно характерно для обыденной разговорной речи) звуки (гласные и согласные) значительно изменяются, ослабляются, как бы стираются, а иногда и выпадают [7].

     2.2  Развитие речи  дошкольников в  процессе общения  со сверстниками.

     В общении детей со сверстниками выделяют ряд последовательно сменяющих  друг друга форм общения (М.И.Лисина):

     1. эмоционально-практическая;

     2. ситуативно-деловая;

     3. внеситуативно-деловая.

     Эмоционально-практическая форма общения возникает на третьем  году жизни ребенка. От сверстника ребенок  ожидает соучастия в своих  забавах и самовыражениях. Основные средства общения являются экспрессивно-мимические [15].

     Примерно  в 4 года возникает вторая форма общения  со сверстниками - ситуативно-деловая. Роль общения со сверстниками у детей  старше 4-х лет заметно возрастает среди других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием  ведущей деятельности дошкольников - сюжетно-ролевой игры. Основным средством общения становится речь [9].

     В самом конце дошкольного детства  у некоторых детей складывается новая форма общения внеситуативно-деловая. Жажда сотрудничества побуждает  дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства. Сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Это связано с тем, что на смену сюжетно-ролевым играм приходят игры с правилами, которые являются более условными [3].

     Общение, возникающее и развивающееся  в процессе обучения сю-жетно-ролевым  играм, значительно обогащает речевое  развитие детей. Прежде всего, это сказывается  в том, что у них появляется стремление говорить по поводу того, что  они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра обеспечивала мотивационно-потребностный план речевой деятельности, явилась условием для овладения детьми разнообразными средствами речевой коммуникации.

     Переход от низших форм общения к высшим осуществляются по принципу взаимодействия между формой и содержанием: достигнутое  в рамках предыдущей формы общения  содержание психической деятельности перестаёт соответствовать старой форме, обеспечивавшей в течение некоторого времени прогресс психики, разламывает её и обуславливает возникновение новой, более совершенной формы общения [9]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.   Рекомендации родителям для развития речи ребенка.

     Заниматься с ребёнком – дело серьёзное. Недаром все родители говорят: «Вот он (она) с вами хорошо занимается, а дома ничего делать не хочет, со мной заниматься отказывается». Всё правильно. Одно дело – заниматься с посторонним человеком, другое – со своей мамой или бабулей. Но вот, что мы хотели бы вам сказать. Ведь перед родителями не стоит задача проводить с ребёнком уроки. Родители просто будут вести себя с малышом так, чтобы ему было удобнее узнавать всё новые и новые интересные вещи о том, что его окружает, о мире, в котором он живёт, обо всём на свете. Родители, прежде всего, обеспечивают ребёнку возможность познавать. И, естественно, постараются, чтобы то, что ребёнок увидел, он запомнил, отложил в памяти. Родители должны организовать такую среду, в которой ребёнок будет хотеть знакомиться с различными предметами и явлениями. Родители - естественные учителя своего ребёнка, и от вас зависит чрезвычайно много. Этот труд, конечно, окажется вам под силу, ведь в ваших руках очень сильное воспитательное средство – любовь к своему ребёнку [11].

     Что надо делать:

     1. Родители должны постоянно называть  предметы и действия совсем  простыми словами, причём стараться  часто повторять их;

     2. Постепенно расширять словарный  запас ребёнка, называя игрушки,  предметы одежды, еду – в общем, всё, что касается ребёнка во внешнем мире;

     3. Нелегко, когда родителям очень  хочется, чтобы малыш заговорил,  и кажется, будто он противится  вашему желанию. Каждый ребёнок  овладевает речью в собственном  темпе, и никто не устанавливал  возраст, в каком полагается начинать говорить;

     4. Если малыш говорит плохо, бесполезно  поминутно его поправлять, тогда,  как, предоставив ему возможность  говорить так, как у него  получается, и разговаривать с  ним при этом нормально, вы  позволите ему, запоминая вашу  речь, наладить свою;

     5. Не обращаться постоянно к  чувственному восприятию ребёнка.  Многие мамы уверяют, будто  малыш объясняется без слов;

     6. Малышу надо дать возможность  не только понимать вас, но  и становиться самостоятельным.  Очень важно вырабатывать чувство  ответственности, помогать ребёнку расти и предоставлять возможность объясняться не только с вашей помощью [13].

     Чего  следует избегать:

     1. Чем больше ребёнка заставляют  говорить, тем больше риск, что  он этому воспротивится;

     2. Постоянно говорить с ребёнком  на «малышовом языке». Это никак не побудит его высказаться, поскольку заговорить – означает вступить в очередной этап развития, а родители не дают ему возможности это сделать!

     3. Говорить от имени ребёнка  – значит не давать ему достаточно  места для того, чтобы он мог обособиться от человека, который о нём говорит;

     4. Думать, что ребёнку необходимо  заниматься с логопедом, потому  что он произносит только половину  слова или не договаривает  слово до конца. Такое часто  происходит на первом году  освоения языка. И до того, как ребёнок пойдёт в детский сад, рано предполагать, что он всю жизнь будет говорить неправильно;

     5. Считать, что двухлетний ребёнок  запаздывает в развитии, если  он произносит всего 2 – 3 слова.  Довольно часто такой ребёнок  в последующие 6 месяцев быстро навёрстывает упущенное и буквально за несколько недель научается хорошо говорить [8].

     2.4  Упражнения для развития речи дошкольников.

     1.  Упражнение "Большой – маленький"

     Это упражнение можно выполнять с  ребенком 2,5 – 5 лет. Для проведения занятия можно использовать книжку с картинками или игрушки малыша. Рассматривайте вместе с малышом картинки, просите его назвать, что он видит. Например:

     -        Смотри, кто это на картинке?   -   Девочка и мальчик.   -  Какая девочка?    -  маленькая.   -        Да, девочка МЛАДШЕ мальчика, а мальчик ее СТАРШИЙ брат. Мальчик ВЫСОКИЙ, а девочка его НИЖЕ ростом.     -   Какая коса у девочки?   -   Большая.    -        Да, коса у девочки ДЛИННАЯ. Есть даже поговорка такая «Длинная коса – девичья краса». Как ты думаешь, почему длинная коса считалась красивее короткой? И т.д.

     Сейчас  в продаже есть также специальные  игры и книжки, нацеленные на развитие этой стороны речи. В них специально подобранные тексты и задания научат ребенка находить близкие по смыслу слова к часто употребляемым понятиям, запоминать новые значения слов, разбираться с тонкими определениями и уточнениями.

     Данное  упражнение нацелено на обогащение словарного запаса ребенка. Ведь бедность словарного запаса – это не только незнание названий предметов, явлений и понятий. Эта проблема касается всей структуры речи: наличия в ней богатого диапазона прилагательных, глаголов, наречий, союзов, причастий. Так, например, если малыш вместо прилагательных "длинный", «старший», "высокий", "широкий", "толстый", "огромный", "вместительный", "великий" использует вездесущее "большой", следует задуматься над употреблением синонимов.

     2. Чтение (и пение) колыбельных и потешек

     Начиная с самого рождения читайте малышу традиционные потешки, колыбельные, прибаутки, сказки (особенно стихотворные) каждый день. Очень полезно читать на ночь. При чтении следите, чтобы произношение было четким и ясным, правильно эмоционально окрашенным.  Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться традицией, очистить свой язык от бесконечных сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь детей за счет того, что содержат много сведений о предметах и окружающем мире, они обучают детей образовывать однокоренные слова (например, "котя", "котенька", "коток"), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, а положительная эмоциональная окраска делает освоение более успешным. Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражание развивают фонематический слух, помогают запоминать слова и выражения.

     3. Интервью.

     Это упражнение для детей от 4 лет. Предложите ребенку сделать интервью, как настоящему журналисту. Вы будете известным ученым или врачом, а малышу нужно подготовить о вас статью. Список вопросов можно готовить вместе. Не забудьте подготовить развернутые ответы! Вы не только отлично проведете время в компании с ребенком, но и привьете ему социальные навыки, а также разовьете диалогическую речь малыша.

     В интервью используется очень важный прием: ребенок должен правильно  задать вопрос, чтобы получить тот  ответ, который ему нужен. Ему  придется задействовать все свои языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с интервьюируемым – то есть с вами. С другой стороны, ребенок должен будет запомнить Ваш ответ, чтобы не повторятся в вопросах. Игру можно разнообразить: брать интервью на самые разные темы. Это обогатит словарный запас ребенка, научит его строить вопросы. Вы также можете поменяться ролями – тогда ребенок сможет освоить (по вашему образцу) поведение другой стороны и научится грамотно строить развернутые ответы.