Роль социально-педагогической помощи по снижению влияния СМИ на агрессивное поведение подростков

     Так, с одной стороны, коммерциализация видеокультуры приводит к преобладанию насилия. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, компьютерных, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания.

     Видеокультура обладает мощным потенциалом знакомства с другими культурами и жизненными стилями, отличными от собственных, обладающих непривычными эстетическими характеристиками.

     На  смену «авторитарности» в этом аспекте, пришла подвижная множественность развивающих, образовательных программ коммерческого телевидения.

     Однако  в последние годы, передачи ТВ структурировались, в соответствии с различными параметрами - возрастными, социальными, по интересам, образовательными, профессиональными, что соответствовало, как ценностным структурам социума, так и его стратификации.

     Картина, которую представляют собой отечественные медиа, сегодня аморфна, расплывчата и, к сожалению, во многом вторична (приоритеты во многих случаях следует искать в Западном телевидении).

     Если  ранее существовал четкий образ-модель подростка, на который ориентировалась  вся структура масс медиа, то с потерей идентичности исчезает и образ «идеального потребителя продукции видеокультуры», совершенно необходимый для функционирования технологической системы массовой коммуникации.

     Только  при создании адекватной воспитательной модели, возможен выход из этого кризиса. Исчезновение «железного занавеса», «шоковая терапия» в экономике, т.е. «сексуальная революция», привели к серьезнейшим последствиям и для отечественной культуры в целом и для видеокультуры в частности.

     Разрыв  преемственности поколений и дезориентированность, разлом привычных социальных связей, приводит к трансформации имиджа насилия, как наиболее эффективного социального инструмента для достижения реальной жизненной цели.

     В развитых странах Запада, послуживших  моделью для наших отечественных масс-медиа, тема насилия, давно вызывает серьезное беспокойство, как со стороны институтов государства, так и широкой общественности. Широко известны данные о насыщенности СМИ актами агрессии, насилия, жестокости.

     К моменту окончания школы дети становятся свидетелями в среднем 18 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно из ведущих мест в тематике видеокультуры.

     Статистика  телевизионных программ свидетельствует: специальных образовательных программ осталось около 5% общего эфирного времени, в то время как 5 лет назад их было 30%. В основном, ребята смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

     Вполне  естественно, что социальные аспекты, связанные с телеинформацией, не могут не затрагивать и чисто  психологических аспектов.

     Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение  ими подростков, вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими [10, с.104].

     В зависимости от физического состояния, психика подростка находится в возбужденном состоянии или заторможенном состоянии. Чем больше он тратит энергии за день, тем больше степень усталости нервной системы. И в процессе отдыха вместе с расслаблением тела, расслабляется и нервная система или, говоря другими словами, тормозится возбуждение центров управления психикой.

     Огромное  желание общения притягивает  подростка к своему домашнему «другу – вампиру». Не имея обратной связи, подросток представляет собой приемник идей. Анонимность подростка, находящегося перед телеэкраном, позволяют ему в той или иной мере, удовлетворять свои низменные чувства (злобу, похоть и т.д.). Наслаждаясь картинами убийства, насилия, пошлости, в одиночестве, он не чувствует упреков со стороны, пребывая в угаре страстей и вожделений.

     Бессознательно, в состоянии гипноза, он добровольно  передает телевидению управление своими психическими процессами. Общаясь со всем миром через телевизор, он находит  для себя будто бы нечто ценное, в том числе и идеал своего существования. У одних подростков - это смелые полицейские или гангстеры из американских детективов, у других — политические, общественные деятели, у третьих - знаменитые киноактёры, модельеры, спортсмены и т.п.

     Своему идеалу он полностью доверяет, беспрекословно верит в его слова и действия, и начинает следовать его принципам. Такое влияние идеала с экрана телевизора оказывает огромное внушительное действие (вводит в некое гипнотическое состояние).

     Подросток, сидящий перед телеэкраном, постоянно слышит разговор, но овладение речью происходит только в живом, непосредственном общении с другими людьми. Помимо этого, телевизор как таковой, предполагает бесконечный калейдоскоп картинок, сопровождаемых музыкой и отрывочными фразами. Осмысливать увиденное не нужно да и времени нет, за одним кадром следует другой, они и «ведут» подростка, не оставляя ему возможности осознать увиденное.

     Общение со сверстниками становится формальным, подростку не о чем разговаривать, обсуждать, гораздо проще нажать кнопку и ждать новых развлечений. Происходит негативное влияние на подростка, он становится агрессивным.

     Однако, бессмысленно исключать телевидение из жизни и воспитания подростка, но родители должны регулировать отношения подростка с телевизором, контролировать, то, что он смотрит. Видео - компьютерные спецэффекты мгновенно вторгаются в психику, вызывая ее частичное разрушение с целью внушения или изменения психических процессов.

     Убийство  и насилие не вызывают у них  чувств страха или отвращения, потому что они, в результате привыкания к телевизионным передачам, для них естественны и реальны. [26, с.30] Таким образом, после многочисленных и продолжительных исследований, с использованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ на агрессивное поведение подростков, ещё не в полной мере выяснена.

     Более того, исследования эти носят фрагментарный (а иногда и отнюдь не научный), бессистемный характер. Однако, отдельные аргументы и факты говорят в ползу того, что СМИ, безусловно влияют на психику подростка, в частности, провоцируют его агрессивное поведение.

     ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ПО СНИЖЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СМИ НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 

     2.1. Диагностика агрессивного поведения подростков 

     Цель исследования эксперимента: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности подростков.

     Эмпирическая  база исследования: 6 «А» класс школы № 15 г. Орска. В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочки) в возрасте 12-13 лет.                           

                                                                                                                Таблица 2.1

     Количество  подростков 6 «А», участвующих в эксперименте

 

     В эксперименте нами были использованы следующие четыре методики:

1. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (Приложение 1);
2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина) (Приложение 2);
3. Структурализированное наблюдение, проводимое социальным педагогом (методика диагностики агрессивного поведения подростков, разработанная Лаврентьевой Г.П.) (Приложение 3);
4. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (автор Колосова С.Л.) (Приложение 4).

     1. Анкета для родителей  Лаврентьевой  Г.П. и Титаренко Т.М.

     Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный  ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего, делается вывод об уровне агрессивности подростка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности подростка).

     Шкала оценок результатов:

     - Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов

     - Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

     - Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.

     - Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

     2. Беседа с подростками на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

     Возраст испытуемых – 12-13 лет.

     Испытатель (психолог или социальный педагог) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым подростком четыре тестовых испытания, на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней).

     Если  вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, подросток должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности.

     Балл 0 ставится при выборе ответов с  литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае, подростком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой); 2 балла – в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности).

     В случае, если подросток придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего, делается вывод об уровне агрессивности подростка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности подростка).

     Шкала оценки результатов:

     - Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.

     - Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.

     - Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.

     - Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

     3. Структурализированное наблюдение, проводимое педагогом (методика диагностики агрессивного поведения ребят Лаврентьевой Г.П.)

     Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у подростков.

     Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в школе, наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

     Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

     Каждый  «+» соответствует 1 баллу (ответ  «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании  чего, делается вывод об уровне агрессивности подростка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности подростка).

     Шкала оценок результатов:

     - Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

     - Высокий уровень агрессивности - 10 – 14 баллов.

     - Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

     - Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

     4. Методика «Рисунок несуществующего животного» (автор Колосова С.Л.)

     Цель: оценить уровень агрессивного поведения подростка.

     Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!».