Шпаргалка по специальной психологии

**

 

65. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

В РАЗВИТИИ

Принципы специального образования, о которых говорилось выше, реализуются в коррекционно-ле-дагогическом процессе в соответствующих методах и приемах обучения детей с нарушениями в развитии. Под методом обучения понимается упорядоченный способ взаимодействия учителя и учеников, направленный на передачу знаний, умений,развитие познавательных способностей. Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее простая классификация - классификация по методам работы учителя и ученика.

Первая группа - это способы преподавания. К ним относятся рассказ, беседа, объяснение, описание и др. Главная роль в них отводится учителю, а задача учеников сводится к следованию за логикой рассуждения, пониманию предлагаемого учебного материала, запоминанию его сути и последующему воспроизведению.

Вторая группа включает способы учения, такие как упражнения, контрольные, самостоятельные и практические работы.

Наиболее распространенной классификацией методов обучения детей с нарушениями в развитии считается классификация, в основе которой лежит характер познавательной деятельности с точки зрения источника получения знаний. Согласно этой классификации все методы обучения подразделяются на три большие группы: словесные, практические и наглядные.

Словесные методы.

Самыми распространенными словесными методами изложения материала являются объяснение, беседа, рассказ, описание, живое слово учителя. В какой бы форме они не были представлены (в форме рассказа, объяснения или пояснения), служат образцами устной речи, являются важными формами общения учителя с учениками, обогащают речь учеников, способствуют обогащению словарного запаса. Устная форма изложения учебного материала делает его более доступным для понимания учащимися .развивает интерес к изучаемому предмету и способствует пониманию речи окружающих.

Наглядные методы.

К наглядным методам обучения детей с нарушениями в развитии относят демонстрацию, показ и др. В процессе обучения детей учителю необходимо не только продемонстрировать тот или иной объект, но и организовать наблюдение, изучение представленного объекта. Процесс усвоения учебного материала будет более эффективным, если сочетать словесные методы с наглядными. Кроме того, при использовании наглядных методов следует учитывать, что детям с проблемами в развитии свойственны замедленность восприятия объектов, искаженное воспроизведение объектов, недостаточное различение объектов по форме, контуру, цвету т. п.

Практические методы.

Эффективность образовательного процесса повышается в том случае, если наглядные методы сочетаются с практическими. К практическим методам обучения относят дидактические и ролевые игры, различные упражнения, задания, а в старших классах -самостоятельные и лабораторные работы. Игровые задания и занимательные упражнения в младших классах выступают в качестве метода стимулирования учения, а в старших классах способствуют закреплению полученных теоретических знаний.

**

 

66. МЕТОД РАССКАЗА И ОБЪЯСНЕНИЯ.

ОСОБЕННОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Методы рассказа и объяснения относят к группе словесных методов обучения. Рассказ - это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. Метод рассказа удобен в том случае, если необходимо предоставить учащимся информацию о научных открытиях, исторических событиях, явлениях природы или поделиться впечатлениями об экскурсии, прочитанной книге или просмотренном фильме. В зависимости от тематики рассказ может занимать на уроке как самостоятельное место так и быть включенным в процесс объяснения. К рассказу в коррекционной школе предъявляются следующие требования:

1)           единство темы и содержания. Рассказ учителя всегда запоминается и усваивается учениками гораздо легче, если все сообщаемые сведения объединены общей темой, которая на протяжении всего рассказа раскрывается последовательно и продуманно;

2)           четкость структуры. Рассказ как метод сообщения информации используется на разных этапах урока, в первую очередь для сообщения новых знаний в том случае, когда материал не требует теоретических доказательств. Поэтому рассказ учителя должен иметь четкую структуру и иметь начало, развитие событий, кульминацию, финал;

3)          эмоциональная наполненность. Эмоциональный и интересный рассказ учителя, опирающийся на

[   личный опыт учащихся, местные события иусловия, делает его более запоминающимся и доступным для понимания умственно отсталыми учащимися. При учете учителем психологических особенностей учащихся можно добиться сопереживания и пробуждения чувств с их стороны. Рассказу уделяется большая часть урока, если он является основным методом сообщения новых знаний. В процессе рассказа учитель систематизирует и обобщает знания по представленной в рассказе теме.

Объяснение - особый метод овладения теоретическим материалом, главной особенностью которого являются теоретические доказательства. К объяснению в специальной школе предъявляются следующие требования:

1)          тщательный отбор теоретического материала;

2)           определенная форма рассуждений, включающая следующие процессы: анализ, синтез, наблюдения, выводы, индукцию и дедукцию;

3)           использование грамотного иллюстративного материала: схем, блоков, рисунков, картин;

4)           включение при необходимости дополнительных разъясняющих моментов, особенно когда необходимо подчеркнуть связи с конкретной ситуацией;

5)           обязательная формулировка выводов.

При подготовке к объяснению учебного материала необходимо предвидеть появление каких-либо трудностей в понимании и потому готовить различные варианты работы. Составить представление учителя о понимании учащимися предлагаемого учебного материала помогает установление так называемой обратной связи. Она реализуется за счет постановки вопросов, побуждающих учащихся к высказыванию своего понимания предложенного материала. Наличие обратной связи в процессе объяснения помогает учителю вносить необходимые изменения в процесс объяснения по ходу урока.

**

67. МЕТОД БЕСЕДЫ.

СВОЕОБРАЗИЕ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Беседу относят к словесным методам обучения в специальной школе и понимают под ней вопросоот-ветную форму овладения учебным материалом. В рамках беседы вопросы могут задаваться как в устной, так и в письменной форме. Это позволяет стимулировать развитие не только устной, но и письменной речи учащихся. Вопросы, подготовленные для беседы, как правило, связаны одной общей темой и должны способствовать повторению и закреплению пройденного учебного материала. Беседа на уроке может проводиться в нескольких вариантах:

1)         учитель опрашивает учеников устно;

2)         учитель оформляет свои вопросы на доске и просит учеников дать ответы в устной или письменной форме;

3)          учитель оформляет вопросы на карточках, раздает ученикам, дает определенное количество времени на обдумывание, после чего требует дать ответы на них.

К беседе в специальной школе предъявляется ряд требований, главным из которых является продумывание строгой системы вопросов и предполагаемых ответов учеников. Все задаваемые учителем вопросы быть подчинены основной идее, но при этом не терять взаимосвязи между собой. Учитывая тот факт, что ученики могут дать неверные ответы, учителю необходимо подготовить ряд дополнительных наводящих вопросов, которыми могли бы воспользоваться ученики. Каждый задаваемый вопрос должен быть грамотно сформулирован и понятен учащимся. Вопрос должен подчиняться четкой структуре и внутренней логике, не содержать при этом два и более вопросительных слова, не быть многозначным и не содержать внутренних противоречий. Нельзя одновременно задавать несколько вопросов, так какучащиеся могут растеряться и в результате не дать ответ ни на один поставленный вопрос.

Вопросы в процессе беседы должны различаться по своему содержанию, т.е. одни могут быть предметными, другие направлены на выяснение пространственных, причинно-следственных и временных связей и отношений. Так как временные, пространственные и причинно-следственные связи между предметами воспринимаются детьми с проблемами в развитии с большим трудом, чем все остальные, то на вопросы, направленные на выяснение этих отношений, учителю следует обратить более пристальное внимание. Как правило, форма и сложность вопросов зависят от возрастных и интеллектуальных особенностей учащихся. Изучение того или иного объекта требует различного по своему содержанию вопросов.

В процессе беседы вопрос надо задавать не одному ученику, а всему классу. Ученики с нарушениями в развитии принимаются за обдумывание поставленного вопроса только в том случае, если каждый из учеников может быть вызван учителем для ответа. Учитель должен очень внимательно относиться к ответам учащихся и не оставлять без исправления ни одной допущенной ошибки. Дети с проблемами в развитии в основном ограничиваются односложными утвердительными или отрицательными ответами. Учителю необходимо добиться, чтобы ученик отвечал на вопрос полным предложением с использованием лексики вопроса.

**

 

68. МЕТОД РАБОТЫ С КНИГОЙ. СПЕЦИФИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Метод работы учащихся с книгой является одним из наиболее распространенных и действенных методов овладения учебным материалом. Сформированные в процессе школьного обучения умения и навыки работы с книгой остаются на всю оставшуюся жизнь. К этому методу предъявляются следующие требования:

1)            каждый ребенок должен иметь свою книгу, уметь находить необходимую страницу и тот материал, который изучается;

2)            в результате обучения учащиеся должны усвоить, что в процессе работы с учебником необходимо находить опорные пункты, но никак не стараться запоминать весь представленный материал;

3)            в процессе работы с учебником учитель должен давать четкие инструкции по выполнению задания, както: найти необходимый абзац, прочитать задание, правило, сформулировать основную мысль текста и др.

Этот вид учебной деятельности предполагает работу со всеми его структурными компонентами: самим текстом параграфа, иллюстративным материалом, материалом, выделенным для запоминания, а также аппаратом организации усвоения и аппаратом ориентировки, под которыми понимается работа по ознакомлению учащихся с оглавлением, заголовками, введением, различными шрифтовыми выделениями. Навык ориентирования учащегося в пределах учебника позволяет ему использовать текстовый материал при формулировании ответов. В этом случае учебник выступает как основной источник информации и эффективное средство формирования навыков.

учебной работы. Неудивительно, что опыт работы с книгой у детей с проблемами в развитии вырабатывается постепенно. Поэтому работа с учебником должна проводиться на всех этапах процесса усвоения знаний. Отдельным этапом должно стать знакомство учащихся со структурой учебной статьи. Сведения, которые им необходимо знать:

1)           элементы, составляющие название раздела, параграфа, пункта и др. Учащиеся должны четко уяснить, что название сообщает об основном содержании повествования и позволяет понять, о чем пойдет речь;

2)           текст состоит из нескольких абзацев. Учащиеся должны запомнить, что каждый абзац текста выражает законченную мысль;

3)           жирным шрифтом выделены термины, определения, выводы, которые необходимо запомнить;

4)            вопросы и задания .содействующие усвоению текста параграфа могут быть расположены как в его начале, так и сбоку или в конце.

В связи с тем что данная категория учащихся, как правило, имеет сравнительно низкие навыки чтения, учителю необходимо использовать различные формы работы с учебником:

1)           беседа - объяснительное чтение;

2)             рассказ-объяснительное чтение;

3)            объяснительное чтение - составление плана;

4)             рассказ- пересказ.

Вся работа с учебником должна проводиться на уроке под наблюдением и четким руководством со стороны учителя. В связи с тем что параграфы учебника информационно насыщены, их необходимо делить на сравнительно небольшие логически завершенные фрагменты. Нельзя давать учащимся с проблемами 9 развитии на самостоятельную работу непрочитанные и непрокомментированные параграфы учебника.

**

 

69. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ.

ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Обучение детей с проблемами в развитии строится на широком применении средств наглядности. Чаще всего применяются: картины, карты, иллюстрации, схемы, плакаты, макеты, аппликации, диафильмы, диапозитивы,кинокартины.

Основные задачи использования метода демонстрации сводятся к следующим: вводить работу по развитию у учеников круга элементарных представлений, систематизировать уже полученный опыт, способствовать развитию умений наблюдать явление или предмет и выделять в них главные черты, обобщать, сравнивать, устанавливать свое отношение к объекту.

К демонстрации как к методу в специальной школе предъявляют следующие требования:

1)            расположение демонстрируемого объекта должно быть таким, чтобы его хорошо было видно со всех мест класса;

2)           учитывая особенности внимания умственно отсталых учащихся, в момент объяснения следует показывать только необходимое пособие. После объяснения его нужно убирать;

3)            каждый ученик должен действовать согласно полученной инструкции и поставленной задаче, обращая внимание на те свойства и стороны демонстрируемого объекта, которые связаны с сообщаемыми данными;

4)           словесное описание объекта учащимися должно способствовать развитию у них наблюдательности и формировать логическую, правильную, обоснованную речь;

5) необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли формулировать подаваемый материал и итоги наблюдений на доступном для них уровне. В настоящее время в учебных учреждениях широко употребляются разнообразные технические средства обучения, с помощью которых можно просматривать различные кино- и диафильмы, слайды и т. л. Такая демонстрация активизирует умственную деятельность учеников, служит дополнительным источником данных. Показ не должен превышать 10-15 мин, а урок нельзя превращать в киноурок или кинолекцию. Однако необходимо учитывать, что ученики часто отвлекаются на произведение, внешнюю фабулу, описательную сторону явления и теряют нить изучаемых понятий. Поэтому при анализе впечатлений основное внимание следует уделять тому, как эти впечатления связаны с теоретическими положениями урока.