Шпаргалка по специальной психологии

Одним из наиболее ценных методов коррекционно-го воспитания является рисование на классной доске. Этот процесс вовлекает в активную работу сразу несколько анализаторов ребенка: зрение, слух, моторику. Рисунок, выполненный учителем на доске, может существенно дополнить карту или иллюстрацию. Особенно интересны и доступны учащимся зарисовки различных простых схем в рамках классной доски или тетради, выполненные цветными мелками или карандашами. Рисование учителем на доске развивает наблюдательность у детей, вызывает живой интерес и желание подражать. Учитывая последнее, можно задавать учащимся нарисовать дома иллюстрации к различным произведениям, наблюдаемым процессам и др. Лучшие детские рисунки можно использовать на уроках, а в конце года устроить выставку.

**

70. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

ИХ ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Практические методы обучения-тесно связаны со словесными и наглядными методами. Использование в процессе работы практических методов позволяет усвоить новые знания и выработать практические умения для их усвоения и последующего применения. К практическим методам относят: наблюдение, проведение опытов, экспериментов, лабораторных и самостоятельных работ, работы по определению и описанию объектов, работы с различными приборами и др.

Лабораторные работы.

Основной целью лабораторных работ в специальной школе является развитие навыков самостоятельной работы учащихся, развитие их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ могут быть самыми разнообразными. В основе лабораторной работы может лежать несколько видов деятельности. Первый вид лабораторных работ - подтверждение правил, выводов, положений, сформулированных учителем. Второй вид лабораторных работ строится на основе наблюдений. В процессе наблюдений учащиеся накапливают определенный фактический материал, позволяющий сделать логически обоснованные выводы.

Практические и самостоятельные работы.

Эти формы работы на уроке предполагают самостоятельную практическую деятельность учащихся по приобретению и усвоению полученных знаний. По своей форме практические работы могут быть индивидуальными, групповыми и фронтальными. Независимо от формы практические работы направлены на распознание и определение натуральных объектов природы, процессов, явлений, закономерностей, происходящих в окружающем мире. Для достижения этой цели на уроках используются макеты, различные приборы, коллекции и др. Практические работы могут быть частью урока, а могут проводиться во внеурочное время, во время экскурсий. Общим для всех практических работ является непосредственное участие детей в выполнении определенной работы с одновременным ее осмыслением.

Работа с приборами.

В познавательной деятельности учащихся специфическую роль играет использование различных приборов и инструментов. Такой вид деятельности способствует раскрытию закономерных связей и отношений изучаемых объектов, а также позволяет убедиться в правильности теоретических положений. В процессе обучения приборы и инструменты выполняют следующие функции: являются источниками знаний, служат средством познания окружающей действительности и позволяют получить объективную информацию об окружающем мире. Все приборы можно разделить на три основные группы в зависимости от их назначения:

1)            приборы и инструменты, необходимые для проведения измерительных работ;

2)            приборы и измерения, необходимые для проведения картометрических работ;

3)           средства, используемые для определения качественных или количественных показателей явлений природы. Их применяют для наблюдений за погодой и во время проведения экскурсий. К этой группе относятся приборы для определения температуры и влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра и др.

**

 

71. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА

Ребенок с особыми образовательными потребностями, как и нормальный ребенок, имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи. Для этого недостаточно обычной педагогической подготовки. Оказать неоценимую помощь в получении специального образования может только специально подготовленный педагог-дефектолог. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога направлена на содействие лицу с ограниченными возможностями в его интеграции и социальной адаптации посредством специального образования. Педа-гоги-дефектологи работают как в специальных образовательных учреждениях, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, так и в общеобразовательных массовых учреждениях. В обязанности педагога-дефектолога входят ведение коррекционно-педагогической работы с разными категориями учащихся и в некоторых случаях обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях в индивидуальном порядке.

Только глубокое и разностороннее образование является залогом дальнейшей успешной деятельности педагога-дефектолога. Квалифицированный педагог-дефектолог располагает практическими и теоретическими знаниями в разных областях. Зачастую педагогу-дефектологу приходится осваивать широкий спектр педагогических специальностей, таких как: 1) специальная дошкольная педагогика, позволяющая вести работу с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии;

2)          логопедия, так как нарушения речи наблюдаются практически у всех категорий лиц с отклонениями в развитии;

3)           тифлопедагогика, сурдопедагогика для обучения и воспитания с детьми с комплексными дефектами. В последнее время в общеобразовательных массовых учреждениях возросла потребность в педаго-гах-дефектологах в связи с дифференцированным подходом к обучающимся и возможной скорой интеграции лиц с особыми образовательными потребностями. Неудивительно, что учитель массовой школы испытывает значительные затруднения в обучении в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, тогда как для педагога-дефекто-лога это не составляет большого труда в силу его профессионального образования. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога не ограничивается только обучением и воспитанием лиц с особыми образовательными потребностями. Педагог-дефекто-лог может заниматься педагогической диагностикой и консультированием, преподаванием в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведении, вести научно-исследовательскую деятельность в области специальной педагогики и смежных с ней областях знаний.

К состоянию здоровья педагога-дефектолога предъявляются повышенные требования, в первую очередь это состояние сенсорной сферы, нервной, сердечно-сосудистой и иммунной систем. Безусловно, ему нужно иметь правильную речь и произношение звуков без ярко выраженных дефектов. Наравне с теоретическими и практическими знаниями педагога-дефектолога ценятся и другие качества: терпение, доброта, ответственность, доброжелательность, уважение и любовь к своим воспитанникам.

**

 

72. ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНОЙ

(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Основными формами организации учебного процесса в специальной школе являются: индивидуальная, индивидуально-групповая,классно-урочная, групповая формы работы. Исторически сложившаяся форма организации учебного процесса лиц с особыми образовательными потребностями - индивидуальная. Существует множество примеров попыток индивидуального обучения слепых или глухих детей в домашних условиях, при монастырях, общинах и др. В рамках современной специальной педагогики индивидуальное обучение применятся в тех случаях, когда какая-либо другая форма невозможна по ряду объективных причин. Продолжительность индивидуального занятия составляет приблизительно 20-30 мин. Индивидуальная форма обучения рекомендуется:

1)               когда ребенок с особыми образовательными потребностями имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии. В этом случае групповая форма организации обучения является малоэффективной, так как особенности его познавательной и эмоционально-волевой сферы требуют непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля;

2)             когда в связи с особенностями дефекта и возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной коррекционной помощи. Как правило, она дополняет уже существующую систему групповых занятий.

Самая распространенная форма организация учебного процесса как в массовой, так и в специальной ₍школе - классно-урочная форма. Она позволяет организовать все виды развивающей деятельности детей. В рамках одного урока могут сочетаться стразу несколько видов деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная деятельность. Отличительными особенностями классно-урочной формы являются следующие:

1)          деятельность каждого ученика организуется с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей;

2)          учебной деятельностью всех учащихся руководит учитель;

3)           состав группы учащихся в основном постоянен;

4)          учащиеся овладевают знаниями непосредственно на уроке.

Как правило, на начальных этапах обучения уроки в специальном образовательном учреждении строятся по смешанному типу. Это необходимо в связи с тем, что младшие школьники с особыми образовательными потребностями не могут усваивать новый материал большими порциями. 8 связи с этим объяснению нового материала предшествует пропедевтический этап, на всех этапах урока необходимым является пошаговый и индивидуальный контроль. Но уже в средних классах уроки приобретают классические черты.

Дополнительными формами организации педагогического процесса в специальном образовательном учреждении являются экскурсии, самоподготовка, различные формы педагогической работы, к которым относят внеклассное чтение, дополнительные занятия. К вспомогательным формам организации педагогического процесса относят кружковую и факультативную работу, олимпиады, конкурсы,соревнования, викторины, тематические вечера, экспедиции и походы.

**

73. УРОК - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Основной формой организации учебной работы в специальной школе является урок. Каждый урок осуществляет какую-либо часть общих задач учебно-воспитательного процесса, отличается целостностью и завершенностью и соответствует основным дидактическим принципам. Помимо вышеперечисленного, урок считается определенным этапом в формировании знаний, умений,навыков, развитии положительных качеств учащихся. В отличие от общеобразовательной в коррекционной школе урок имеет коррекционную направленность. На общеобразовательных уроках, уроках труда, профессионально-трудового обучения происходит коррекция мышления, речи, внимания, памяти, на уроках физического воспитания- коррекция недостатков двигательной сферы и общее развитие организма, а на уроках рисования, музыки, ручного труда-развитие фонематического слуха, пространственного и цветового восприятия.

Требований, предъявляемые к уроку в коррекционной школе:

1)            соответствие урока теме, целям и задачам, поставленным учителем;

2)            правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующей программы планирования;

3)             коррекционная направленность урока;

4)           достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с окружающей действительностью;

5)             научная организация самого педагогического процесса на уроке, выражающаяся в выборе форм

и методов работы на данном уроке

6)            контролирование учебной деятельности учащихся, чтобы определить понимание, усвоение учениками материала и уровень сформированности умений и навыков;

7)           доступность предлагаемого материала и формируемых знаний у учащихся, с учетом особенностей и возможностей познавательной деятельности учащихся;

8)учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обучения;

9) соответствие оборудования урока его дидактической цели,рациональное использование средств наглядности иТСО.

Не менее важным компонентом считается структура урока. Под этим понимается соотношение и последовательность проведения частей,этапов урока,способствующих решению поставленных задач. Для каждого типа урока существует определенная структура. Общими для всех типов урока являются следующие элементы; организация началаурока, проверка усвоения изученного материала, подготовка учащихся к восприятию нового материала, объяснение нового материала, закрепление и повторение изученного, подведение итогов урока, сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к дальнейшей самостоятельной работе над ним, оценка знаний учащихся.

В процессе работы учащихся на уроке необходимо опираться на их личный жизненный опыт. В этом случае ученикам интереснее и легче изучать материал, особенно если он связан со знаниями, которые стали их личным достоянием. Большое значение отводится воспитывающей направленности учебной деятельности, которая создается благодаря содержанию урока, его определенной организации, методам и приемам.

**

 

74. ТИПЫ УРОКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ, СПЕЦИФИКА ИХ РЕАЛИЗАЦИИ

На каждомуроке в коррекционной школе решаютм три основные задачи: образовательная, воспитательная и коррекционная. На основании образовательной задачи в специальной школе выделяют следующие типы уроков:

1)             вводный урок. На нем осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала, выявляются знания учащихся по данному вопросу и сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для восприятия и осмысления нового материала;