Экологическая компетентность учащихся

  Дидактическая игра «Деревья и кусты».

  В начале игры вспоминают, как по величине можно  отличить деревья и кусты (дерево высокое, а куст низкий). Сообщается условие игры: когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а  когда куст – опустить вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала  дерево (поднимает руки вверх), а  потом куст (опускает руки вниз). Все  учащиеся повторяют эти движения осмысленно. Ведущий может назвать  дерево, а руки при этом опустить, или назвать куст, а руки поднять. Учащиеся должны внимательно прислушиваться и не ошибиться. Тот, кто ошибся выбывает из игры. Выигрывает та команда, в которой останется больше участников.

  Дидактическая игра «Кто раньше пройдёт».

  В игре могут  участвовать 5-6 учеников, остальные  – наблюдают. Участники игры становятся вдоль стартовой линии. Ведущий  предлагает каждому припомнить как  можно больше названий деревьев и  кустарников.

  Содержание  игры: каждый из участников, идя (по очереди) вперёд от линии старта, должен громко произносить при каждом шаге название дерева или кустарника. Останавливаться  нельзя. Если участник игры, сделав шаг не назовёт дерева или кустарника, он должен остановиться и присесть. В игру вступает другой участник. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Игра тренирует память, помогает запомнить названия деревьев и кустарников, которые видели во время экскурсии.

  Одним из важнейших  условий формирования экологических  понятий в начальной школе  являются непосредственно наблюдения детей за объектами и явлениями  природы. Наблюдения проводятся под  девизом «Познай природу» (Климцова, 2000). Это достигается благодаря экскурсиям. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсий решаются некоторые экономические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.

Внеклассная работа и её роль

  в формировании экологических понятий 

  Внеклассная работа – форма разнообразной  организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и  проявления их познавательных интересов  и творческой самостоятельности (Пакулова, Кузнецова, 1990). Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

  Реализация  идеи экологического образования осуществляется также и во внеклассной работе. Программные экскурсии по природоведению дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые  экологические задачи: научить вести  экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила  личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике. Система программных  практических работ на местности  позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического  применения. При этом важно отметить, что работа охватывает всех учащихся.

  Углубить  свои знания, дополнительно потренироваться  в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной  работы. В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических  знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические  факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет  по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады (Ривкин, 1993). Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.

  Особое место  среди всех видов массовых внеклассных  мероприятий по природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя  леса», «Неделя сада», «Праздник  русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц»  и другие. Проведение этих мероприятий  связано с длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной  работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие  в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором подводятся итоги  проделанной работы школьников.

  Работа кружков  и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение экологических знаний. Внеклассная  работа по предмету открывает большие  возможности для реализации идеи экологизации школьного образования.

  Факультативный  курс «Экология для младших школьников»  разработан как дополнение к курсу  природоведения в начальной школе. Он предназначен для третьего класса четырёхлетней начальной школы  и рассчитан на 34 занятия (1 час  в неделю), изучается параллельно  курсу природоведения и подготовлен  с учётом программы и учебника по данному предмету (автора А.А. Плешакова). Курс призван решать следующие задачи:

• расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
• углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;
• обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

  Рассмотрим  программу факультативного курса  «Экология для младших школьников»  в соответствии с программно-методическими  материалами (1999) (Таблица 2).

  Таблица 2

  Программа факультативного курса «Экология  для младших школьников»

  А.А. Плешакова (1995).

 

  Продолжение таблицы 2

 

  Продолжение таблицы 2

 

  В программе  выделено 14 учебных тем, названия которых  даны в виде формулировок определённых познавательных, практических задач. Первые четыре темы («Выясняем, что такое  экология», «Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения», «Знакомимся с живыми существами, которые могут исчезнуть», «Изучаем способы охраны природы») являются дополнением к теме «Природа и  мы» основного курса природоведения. Следующие две темы («Выясняем  роль живой природы в жизни  живого», «Открываем жизнь в почве») изучаются параллельно теме «Сбережём  воздух и воду, полезные ископаемые и почву» курса природоведения. Пять последующих тем («Пополняем наши знания о разнообразии живой природы», «Изучаем экологические связи в живой  природе», «Знакомимся с охраняемыми  растениями и животными», «Мастерим  домики для птиц», «Учимся передавать свои знания другим ребятам») дополняют  тему «Сохраним удивительный мир  растений и животных» основного  курса. Ещё две темы («Выявляем  связь между состоянием природы  и здоровьем человека», «Обсуждаем примеры экологических катастроф») изучаются параллельно с темой  «Будем беречь здоровье» курса природоведения. В конце учебного года проводятся обобщения изученного, выделенного  в программе факультатива в самостоятельную  тему «Подводим итоги нашей работы за год».