Живые организмы

Общее представление  о существовании разных сред обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода).

Конкретные представления  об основных компонентах сред обитания, их свойствах и качествах, доступных  сенсорному анализу. Например, земля  состоит из чернозема, песка, глины, камней, остатков частей растений; она  может быть мягкой, рыхлой, влажной, сухой и т.д.

Третий блок знаний — понятие о таких существенных признаках всех живых организмов, как рост, развитие и размножение.

Конкретные представления  о том, что растения, животные —  живые, они рождаются от других живых  организмов: растения от растений, а  животные от животных. Знания об изменениях во внешнем виде (строении и способах существования хорошо знакомых растений и животных). В процессе роста  и развития, о некоторых ярких  стадиях и их последовательности. Конкретные представления о необходимости  беречь целостности как молодого, так и взрослого живого организма: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).

Дифференцированные  представления об условиях выращивания  конкретных растений в уголке природы (свете, тепле, влаге, почве), отдельные  животных (кошки, собаки, морской свинки), птиц (курицы, попугая или канарейки), рыб (гуппи, золотой рыбки), способах ухода за отдельными детенышами животных, ростками растений.

Четвертый блок знаний — понятия о сообществах  растений и животных в природе.

Конкретные представления  о местах произрастания некоторых  хорошо знакомых детям растений (лесе, луге, водоеме, парке, газоне, аквариуме), основных условиях сред обитания, о  связях потребностей растений условиями (например, на лугу много света, нет  высоких деревьев — растут травянистые  растения, любящие свет ).

Конкретные представления  о животных, обитателях леса, луга, поля, водоема, о способах удовлетворения их потребностей в условиях определенной среды (экосистемы). Например, на лугу много  невысоких цветущих растений, поэтому  там живут разные насекомые и  мелкие зверьки, над дугами летают птицы, которые питаются насекомыми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

И в заключение необходимо отметить, что оптимальным  вариантом формирования начал экологической  культуры можно рассматривать тот  случай, когда воспитательно-образовательный  процесс начинается в младшем  дошкольном возрасте (с двух-трех лет). Все разделы и пункты программы  можно начинать реализовывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы  по возрастам являются авторские  технологии, в которых представлены системы педагогических мероприятий  с детьми.

Планирование  органически включено в технологии: материал программы, развернутый в  циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях, акция. Технологии всех возрастных групп  реализуют материал программы через  разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание  необходимых условий для животных, зимняя подкормка птиц, ведение календарей природы, опытничество, изготовление самодельных  книг о природе, участие в подготовке и проведении акций. В них представлено широкое использование сказок, игр, ИОС, вызывающих у детей положительные  эмоции и чувства. Данные технологии - один из вариантов эколого-педагогической работы с детьми по программе «Юный  эколог». Творческий воспитатель или  коллектив ДОУ могут пойти  иным путем - создать свои, совсем другие системы мероприятий, которые будут  направлены на реализацию этой программы, на формирование у детей дошкольного  возраста начал экологической культуры.

Экологически  воспитывать можно по-разному. Можно  это делать в соответствии со средствами обучения, такими как: слово (устное слово  учителя или печатное слово учебника), наглядные пособия, технические  средства и т. д. В практике работы экологического воспитания возникла и  другая классификация, когда методы обучения группируются по основным этапам (звеньям) традиционного классического  понимания процесса обучения: методы начального этапа усвоения знаний (устное изложение, беседа, лабораторная работа, работа с книгой и пр.); методы совершенствования  знаний (упражнения, повторение); методы закрепления; методы развития навыков; методы творческой деятельности и т. п. Такая классификация, так же как  и предыдущая, не может быть признана удовлетворительной, так как здесь  любой метод (например, упражнение) может использоваться на любом этапе  усвоения учебного материала.

Иногда классифицируют методы на основе деятельности воспитателя  или учащихся: методы изложения нового материала учителем и методы самостоятельной  работы учащихся, их рассматривают  как пассивные и активные методы. ¹

Список  используемой литературы. 

1. Афанасьева  Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.194.
2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими дошкольниками // Начальная школа. – 1993. - №9. – С.296
3. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания дошкольников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1999. – С.403
4. Веретенникова. С. А. Ознакомление дошкольников с природой.
5. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1993. – 232с.
6. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Педагогика. – 1994. - №9. – С.507.
7. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н. Ф. Виноградовой. — 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1988.— 159 с:
8. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.- С. 13-20.
9. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.
10. Волкова Н.А., Моисеева Л.В.. Лазарева О.Н. “Формирование экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера”. Учебно – методическое пособие/ Урал. гос. пед.ун -т. – Екатеренбург. 2004 – с. 8-30.
11. Игнаткина Л.С.. Ознакомление дошкольников с ростом и развитием животных/ Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПН. 1990. – с. 89 -100.
12. Николаева С.Н.. “Общение с природой начинается с детства” . Пермь, 1992.
13. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.
14. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в дет. саду: Сценарий занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144с.
15. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева. Общение с природой начинается я с детства. Пермь. Всероссийского Ордена Трудового Красного Знамени, общество охраны природы, Пермский областной совет, 1992
16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2006  
17. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь.: ПГПИ. 1990. – с. 75-87.
18. Технология экологического воспитания//Дошкольное воспитание. 1999. №8.
19. Концепция развития образования РК до 2015г.