Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. на занятиях рисования

Способность воспринимать предмет  в совокупности его качеств свойственна уже ребенку младшего дошкольного возраста. Однако необходимость изобразить предмет с натуры предполагает умение анализировать соотношение частей, расположение их в пространстве.

Психологи считают, что ребенок  младшего дошкольного возраста способен к такому аналитико-синтетическому восприятию только при условии правильного  педагогического руководства.

Отметим некоторые особенности  использования натуры в работе с  детьми дошкольного возраста. Натура прежде всего облегчает работу памяти, так как процесс изображения объединяется с восприятием; помогает ребенку правильно понять и передать форму и строение предмета, его цвет.

Воспринимая предмет, ребенок  должен показать его объем (дать двухмерное изображение трехмерной натуры на плоскости), что связано с применением  светотени, передачей перспективных  изменений предмета, показом сложных  ресурсов.

Ребенку младшего дошкольного  возраста эти приемы изображения  недоступны. Поэтому в качестве натуры для них подбирают предметы простой  формы, имеющие четкие очертания  и членения частей.

Натура помещается так, чтобы  все дети воспринимали ее с наиболее характерной стороны. Воспитателю  следует детально рассмотреть с  детьми натуру, направляя и облегчая словом и жестом процесс анализа. Этот процесс требует определенной культуры восприятия, развитого аналитического мышления.

Таким образом, использование  натуры как метод бучения охватывает весь процесс изображения: первоначальный анализ предмета, сравнение изображения  с натурой по форме, положению, цвету, оценка результатов работы путем  сопоставления рисунку и натуры.

Иногда натура может использоваться как частный прием и не влиять на характер занятия в целом. Например, в процессе рисования по замыслу  ребенок просит помочь в изображении  какого-либо предмета.

Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной  деятельности, где основной целью  не является закрепление впечатлений  от восприятия окружающего, а стоят  задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности, образец применяется  как метод обучения.

Иногда может быть внесено  несколько образцов для выбора, если дети уже овладели каким-нибудь умением.

Иногда образец выступает  в качестве приема обучения. Например, в предметном рисовании образец  используется не с целью копирования, а для уточнения представлений  детей б изображаемом предмете.

Отрицательно на развитии творческих способностей детей сказывается  применение образцов с утраченными, схематичными изображениями. Упрощение  изображения до схемы создает  лишь кажущееся облегчение постепенной  перед детьми задачи. Схема не соответствует  конкретному представлению ребенка  о предмете, так как в ней  отступают характерные детали, по которым дошкольник узнает предмет.

Не следует заменять представление, образовавшиеся на основе конкретного  восприятия, плоскостными и схематичным  изображением, лишенным индивидуальных черт. Такая схема не поможет ребенку выделить главное в предмете, а просто заменит образ конкретного предмета. Переменяя подобные образцы, воспитатель забывает о такой воспитательной задаче изобразительной деятельности, как закрепление представлений детей об окружающей действительности [26; 4 с].

Обучение при постоянном использовании готовых схематических  образцов сводится, в конечном счете, к узкой задаче - выработке умения создавать несложные формы. Тренировка руки в создании такой формы изолируется от работы сознания. В результате в рисунках детей появляются шаблоны: домик с треугольной крышей, птицы в виде галочек и т.д. Это объединяет детский рисунок, раз и навсегда усвоенная схематичная форма снимает необходимость дальнейших наблюдений, изобразительная деятельность отрывается от действительности. Неосознанно усвоенное схематическое изображение часто теряет сходство с реальным предметом, так как ребенок повторяет усвоенные формы не задумываясь. Например, птичка (галочка) при изображении повертывается крыльями вниз или набок.

Картины применяются главным  образом для картин уточнения  представлений детей об окружающей действительности и для пояснения  средств и способов изображения.

Картина как художественное произведение ярко, эмоциональное передает образ.

Исследования психологов и педагогов показали, что уже  детям двухлетнего возраста доступно понимание картины как изображения  предмета.

Рассматривание картин может  быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а  также может служить средством  ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости. Например, педагог показывает картину, чтобы объяснить изображение  отдельных предметов, которые в  жизни ребенок воспринимал расположенными на ровной земле. Рассматривая картину, ребенок видит, что земля изображается не одной линией, а широкой полосой, а удаленные предметы располагаются  выше, близкие – ниже, к краю листа. Для дошкольника невозможно осознать все приемы и изобразительные  средства, использованных художником, поэтому он будет срисовывать, не понимая, почему нарисовано так, а не иначе.

Программа детского сада устанавливает  объем изобразительных умений и  навыков, которым должны овладеть дети в процессе обучения. Овладения сравнительно небольшим кругом умений даст возможность  ребенку изображать самые разнообразные  предметы. Например, для того чтобы нарисовать дом, надо знать приемы изображения прямоугольной формы, т. есть уметь соединить линии под прямым углом.

Эти же приемы потребуется  для рисования машины, поезда и  любого другого предмета, имеющего прямоугольные очертания [15; 148 с].

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным  приемом, который учит детей сознательно  создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может  быть двух видов:

- показ жестом;

- показ приемов изображения.

Во всех случаях показ  сопровождается словесными пояснениями.

Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движение руки или  палочки карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети даже 3-4 лет поняли задачи изображения. Жестом может быть восстановлена в памяти ребенка основная форма предмета, если она несложна, или его отдельных  частей.

Эффективно повторение того движения, которым воспитатель сопровождал  при восприятии своего объяснения. Такое повторение облегчает воспроизведение  образовавшихся в сознании связей. Например, при наблюдении детей за постройкой дома педагог жестом показывает контуры строящихся корпусов, подчеркивая  их устремленности вверх. Это же движение он повторяет в начале занятия, на котором дети рисуют высотный дом.

Жест, воспроизводящий форму  предмета, помогает памяти и позволяет  показать движение руки рисующего при  изображении. Чем меньше ребенок, тем  больше значение в его обучении имеет  показ движения руки.

Ребенок младшего дошкольного  возраста еще не полностью владеет  своими движениями и потому не знает, какое движение потребуется для  изображения той или иной формы.

Известен и такой прием, когда воспитатель в младшей  группе делает изображения вместе с  ребенком, ведя его руку.

Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма расположена (мяч, книга, яблоко) или детали формы (расположение ветвей у ели, изгиб  шеи у птиц). Более мелкие детали воспитатель демонстрирует в  рисунке.

Характер показа зависит  от тех задач, которые ставит воспитатель  на данном занятии. Показ изображения  всего предмета дается в том случае, если ставится задача научить правильно изображать основную форму предмета. Обычно этот прием используется в младшей группе. Например, чтобы научить детей рисовать круглые формы, воспитатель рисует мяч или яблоко, объясняя свои действия.

При повторных упражнениях  по закреплению умений и затем  самостоятельному их применению показ  дается лишь в индивидуальном порядке  детали, не усвоившим тот или иной навык.

Постоянные показ приемов  выполнения задания приучит детей  во всех случая ждать указаний и  помощи воспитателя, что ведет к  пассивности и торможению мыслительных процессов. Показ воспитателя всегда необходимо при объяснении новых  технических приемов [19; 12 с].

В младшем возрасте ребенок  не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял  ему удовольствие, он будет доволен  и результатом, ожидая от воспитателя  одобрения.

В младшей группе воспитатель  в конце занятия показывает несколько  хорошо выполненных работ, не анализируя их.

Цель показа – привлечь внимание детей к результатам  их деятельности. Так же воспитатель  одобряет работы остальных детей. Положительная  оценка их способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.

Рассматривать ошибки в работе одного ребенка со всеми детьми не следует, так как сознание ее будет  иметь значение лишь для этого  ребенка. Причины ошибки и пути ее устранения лучше проанализировать в индивидуальной беседе.

Словесные методы и приемы обучения – к ним относятся беседа, указание воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

Цель беседы - вызвать  в памяти детей ранее воспринятые  образы и возбудить интерес к  занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут  выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь  наглядными пособиями.

Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной. Педагог главным образом обращает внимание на то, что будет иметь  значение для дальнейшей работы, т.е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка. Если впечатления  детей были богаты и они владеют нужными умениями для их передачи, такой беседы достаточно для выполнения задания без дополнительных приемов.

Для уточнения представлений  детей по теме или ознакомления их с новыми приемами изображения воспитателя  в процессе беседы или после нее  показывает нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания  детьми демонстрирует прием работы. В младших группах беседа используется в тех случаях, когда необходимо напомнить детям предмет, который  они будут изображать или разъяснить новые приемы работы. В этих случаях  беседа используется как прием, помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения.

Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой  и длиться не более 3-5 минут, чтобы  представления и эмоции детей  оживившись, а творческое настроение не угасло. Таким образом, правильно  организованная беседа будет содействовать  лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ, воплощенный  в слове (стихотворение, рассказ, загадки  и т.д.), обладает своеобразной наглядностью. В нем заключено то характерное, типичное, что свой свойственно данному явлению и выделяет его среди других.

Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого  настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово  может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображений предметов после их восприятия.

При обучении детей младшего дошкольного возраста число словесные  указания применяются редко. У детей  еще слишком мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтобы понять без участия чувственных анализаторов объяснение воспитателя. Только в том  случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель  может не сопровождать наглядный  показ действия [25; 51 с].

Указания нужны нерешительным, застенчивым детям, неуверенным  в своих силах. Их надо убедить, что  работа непременно получится. Однако не следует всегда предупреждать трудности, встающие перед детьми. Для воспитания творческой активности важно, чтобы  ребенок сталкивался с трудностями  и учился их преодолевать.

Форма указаний не моет быть одинаковой для всех детей. Для одних  необходим поощряющий тон, вызывающий интерес к работе и уверенность  в своих силах. К самоуверенным  детям следует предъявлять больше требовательности.

Указания педагога не должны быть прямой диктовкой детям как  изображать предмет в том или  ином случае. Они должны заставить  ребенка думать, мыслить. Индивидуальные указания не должны привлекать внимание всех детей, поэтому их следует делать негромким голосом. Указания всем детям  в процессе занятия даются в том  случае, если многие ошибаются [11; 140 с].

Игровые приемы обучения - это использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к постепенной задаче, облегчает работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в  младшем возрасте начинается с игровых  упражнений. Их цель – сделать более  эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и  при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая  кукла и они рисуют ей платье, витаминки и т.д. В процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги.