Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. на занятиях рисования

При использовании игровых  моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так  как она может отвлечь детей  от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Таким образом, выбор тех  или иных методов и приемов  зависит: он содержания и задач, стоящих  перед данным занятием, и от задач  изобразительной деятельности;

- от возраста детей  и их развития;

- от вида изобразительных  материалов, с которыми действуют  дети [3; 4 с].

Отдельные методы и приемы - наглядные и словесные совмещаются  и сопутствуют один другому в  едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную  основу детской изобразительной  деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу  и обобщению воспринятого и изображаемого [9; 74 с].

1.4 Обучение рисованию  детей младшего дошкольного возраста

Главным принципом обучения детей рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть чувствовать  тот предмет, явление которые  он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные четкие представления  о предметах и явлениях. Средств  наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями.

Прежде всего, сама деятельность воспитателя является наглядной  основой. Ребенок следит за рисунком воспитателя и начинает подрать  ему. В дошкольном возрасте подражание выполняет активную обучающую роль. У ребенка, наблюдающего за тем, как  создается рисунок, развивается  и способность видеть особенности  формы, цвета в плоскостном их изображении. Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому приемы обучения детей также последовательно  усложняется.

В работе В.Н. Аванесовой рекомендуется  постепенное вовлечение детей в  совместный процесс рисования с  воспитателем, когда ребенок дорисовывает начатую или работу – проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки  к цветам, палочки к флажкам  и т.д.

Положительным в этом приеме является то, что ребенок учится узнавать изображаемый предмет, анализировать  уже нарисованные и недостающие  части, упражняется в проведении линий (разного характера) и, наконец, получает радость и эмоциональное  удовольствие от результата своего труда.

Воспитатель может использовать показ приемов рисования и  словесное объяснение, а дети будут  сами выполнять задание без опорного рисунка. Здесь важно, чтобы процесс  построения рисунка рукой педагога были хорошо согласован с ходом словесного изложения. Слово, подкрепленное наглядным  материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить  задание. Но у ребенка младшей  группы еще недостаточно развиты  способность памяти длительно время  сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае - это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку [8; 100 с].

К концу третьего года жизни  многие дети уже не требуют дополнительных объяснений: они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретенными навыками и после одного раза объяснения задания.

На обучение детей младшего дошкольного возраста положительное  влияние оказывает использование  различных игровых моментов. Включение  игровых ситуаций делает предмет  изображения более близким, живыми, интересными. В рисовании красками результатом деятельности для маленького ребенка является яркое пятно. Цвет сильный эмоциональный раздражитель. В этом случае педагога должен помочь ребенку понять, что цвет в рисунке существует для воссоздания образа. Надо добиваться того, чтобы дети, работая с красками, стремились улучшить сходство с предметами.

Если в первые месяцы обучения они подражают своему воспитателю, рисуя тот или иной предмет, то теперь педагог дает или задание рисовать самостоятельно по замыслу, воображению.

Полезно младшим дошкольникам давать такую возможность самостоятельно работать по замыслу на каждом занятий  после выполнения учебного задания (если оно не было длительным). Такая  форма самостоятельной работы детей  создает предпосылку для будущей  творческой деятельности.

Для обучения детей рисованию  включают два вида специфических  задач: рисование отдельных предметов, сюжетное рисование [20; 28 с].

Рисование отдельных  предметов

Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке  предполагает передачу характерной  формы и деталей, пропорционального  соотношения частей, перспективных  изменений, объема, движения, цвета.

Поскольку изобразительные  умения у ребенка еще очень  несовершенны, перед ними стоят и  изобразительные трудности. В рисунке  форма ограничена линейным контуром. Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура  на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей. Исследования изобразительной  деятельности детей младшего дошкольного  возраста показали, что ребенок уже  на втором году жизни (конечно, при условии  обучения) может правильно держать  карандаш, кисть: движения, производимые при рисовании, совпадают с общим  ритмом движений, которые интенсивно развиваются в этом возрасте. Однако они в большей мере еще непроизвольны  и проведение линий не контролируется зрением.

С ребенком второго года жизни уже возможно специальное  обучение навыкам изображения, так  как он стремиться воспроизводить действия воспитателя сопровождаемые пояснением. При постановки задач обучения рисованию учитывается, что у детей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют знаний и умения, недостаточно развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.

Задачи обучения в первой младшей группе следующие:

- вызвать интерес к  процессу рисования как деятельности, дающей результат;

- познакомить с материалами  для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;

- научить пониманию рисунка  взрослого как изображения предмета;

- научить приемам проведения  прямых, округлых линий и замкнутых  форм.

Освоение изобразительных  умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий, сначала при дорисовании рисунка, начатого воспитателем (ниточки к шарам, стеблей к цветам, клубок ниток и т.д.).

Сюжетное рисование - основная цель научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности.

Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все, детали он выполняет по своему желанию.

У маленького ребенка еще  слишком поверхностное восприятие и аналитико-синтетическое мышление: он прежде всего воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так –же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. У ребенка мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки в изображении сюжетного рисунка.

В младшей группе некоторые  темы, предлагаемые для рисования, звучит как сложные (например: «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю», «Листопад», «Птичий двор», и т.д.). Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.

В сюжетном рисовании перед  маленькими детьми не ставится задача показа точно пропорциональных соотношений  между предметами, так как она  является сложной и доступной  только детям старшей группы.

Воспитатель должен если стараться  подобрать интересные темы для ребят, учитывая их впечатления от окружающей действительности [7; 23 с].

 

Вывод по первой главе

Овладение умений и навыков  в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного  возраста – одна из главных задач  формирования личности, таланта, способностей и эстетических чувств у детей.

Существует множество  методов и приемов обучения детей  рисованию (беседа (словесно-наглядный  прием), наглядно-образный и игровые  приемы), которые необходимо учитывать  в процессе целенаправленного эстетического  -изобразительного восприятия.

Первый этап в развитии художественных способностей детей  начинается с того момента, когда  в руку ребенка впервые попадает изобразительный материл – бумага, карандаш, краски, мелки. В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями и навыков  перед ними можно поставить новые  задачи.

В 2-3 года ребенок легко  усваивает навык правильно держать  карандаш, кисть, мелки, пользоваться ими.

Яркие и цветные изображения  вызывает у детей сильные положительные  эмоции. Ребенок наслаждается каким-либо цветом карандаша, краски, закрашивая ими все подряд. Но еще в младшем возрасте он уже может связывать цвет с образом предмета. Использование цвета помогает выразить эмоциональное отношение ребенка к изображаемому.

Таким образом, средства выразительности используемые детьми довольно многообразны: цвет, форма, композиция. У малышей желание рисовать кратковременно, неустойчиво. Поэтому педагог должен правильно руководить процессом творческой деятельности.

Рисование – одно из любимых  занятий детей, дающее большой простор  для проявления их творческой активности.

Педагог должен научить детей  умению выслушивать и выполнять  задание, доводить начатую работу до конца.

Трудовые навыки, приобретаемые  детьми в процессе рисования развивают руки, глаза ребенка, вырабатывается правильная учебная посадка. Таким образом, во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различными материалами, у них воспитывается способность творчески использовать эти умения в процессе изображения предметов и явлений действительности. Изобразительная деятельность служит средством расширения и закрепления их представлений о действительности, способствует воспитанию чувств и формированию понятий.

Опыт дошкольника еще  невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать  за предметом, чтобы увидеть и  запомнить главное характерное, выразительное.

В рисовании включают два  вида изобразительного искусства: рисование  отдельных предметов и сюжетное. Основная задача обучения рисованию  – помочь детьми познать окружающую действительность, развить у них  наблюдательность, воспитать чувство  прекрасного и обучить приемам  изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – формирование умений и навыков  у детей младшего дошкольного  возраста.

 

Глава II. Планирование занятий по рисованию в младшей  группе

Подготовка к занятию  начинается с составления плана. Определив тему и программный  материал, воспитатель обдумывает, какими приемами и методами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала.

При планировании занятий  воспитатель определяет, какая подготовительная работа должна быть проведена с детьми – наблюдения, беседа, чтение рассказа, знакомство с новой игрушкой. Накануне занятия воспитатель готовит  необходимый материал для работы: подготавливается бумага, точатся карандаши, проверяется состояние кистей и  другого оборудования. Некоторые  материалы готовятся в день занятия  – краска.

Для уточнения представлений  детей проводятся специальные экскурсии  с целью наблюдения объектов изображения, игры, в процессе которых ребенок  знакомится с формой, цветом, объемом.

В младших группах материал раскладывает воспитатель, иногда он просит детей отнести на стол карандаши, кисти, тряпочки. Такая помощь создает  у них определенный настрой, интерес  к занятию.

Часть материала не следует  выставлять сразу, чтобы не загромождать столы и не отвлекать внимание ребят. Иногда не сразу раздается  бумага для рисования, а лишь после  объяснения приемов работы. 

Обычно листы бумаги с  подписанными именами детей заранее  раскладываются на столах на постоянном месте ребенка.

Одной из главных задач  воспитателя является создание творческой атмосферы и сохранение у детей  до конца занятия интересы к работе. Поэтому не следует начинать занятие  с дисциплинированных замечаний, добиваясь  полной тишины. Нарушителями дисциплины, как правило, бывают легко возбудимые, неуравновешенные дети, которых можно быстро успокоить, переключив их внимание на интересные объекты.

Первые слова воспитателя  должны заинтересовать ребят, привлечь их внимание к заданию. Таким эмоциональным  моментом может быть рассматривание картин, использование игровой ситуации, чтение стихотворения, сказки, интересного  рассказа. В младшей группе занятие  часто начинается с игры: входит кукла (мишка, зайка), здоровается с  детьми, садится на место, с которого ее видят все дети. Ребята рисуют ей ленточки [22; 83 с].

Иногда активной работе детей  на занятии способствует анализ натуры, подготовленной заранее воспитателем.

Формы проведения анализа  могут быть различными:

·          воспитатель показывает рисунок и предлагает оценить, все ли в нем правильно, как выполнено задание, что интересного придумал ребенок;

·           одному из детей дается поручение выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор;

·          ребенок анализирует рисунок, сравнивая его с натурой, образцом, оценивает его;

·           дети вместе с воспитателем рассматривают одну работу за другой и дают им оценку.

Ребята первой младшей  группы не привыкли заниматься организованно  и не имеют еще изобразительных  навыков, им трудно выслушивать объяснение воспитателя до конца. Поэтому занятия  рисованием в начале года проводят индивидуально или с небольшими группами (по 4-5 человек). Постепенно количество детей увеличивается до 10-12 человек, а потом до 15-20 человек.

Не следует принуждать ребенка рисовать если он этого не хочет. Лучше не настаивать на его участии в занятий, пусть он играет или наблюдает, как работают другие дети. Если обстановка непринужденная, доброжелательная, ребята с интересом рисуют: яркий, привлекательный материал вызовет у ребенка желание участвовать в общей работе. Заканчивается занятие также неодновременно, а по желанию детей [3; 50 с].