Использование инновационных технологий в обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста

     2. По предметно-содержательной работе:

- монопроекты – обычно проводятся в рамках одного предмета, и темы выбираются наиболее сложные для усвоения. Например, при изучении иностранного языка наиболее сложными являются темы страноведческого, социального или исторического характера.

- межпредметные  проекты – как правило выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, но могут быть и объёмные, продолжительные, входящие во внутришкольный план. При выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов.

     3. По характеру координирования проекта:

- с явной  координацией – здесь координатор  направляет работу участников  проекта, помогая и организуя  в случае необходимости отдельные  этапы проекта.

- со  скрытой координацией – здесь  координатор выступает как полноправный участник проекта.

     4. По характеру контактов:

- внутренние

- региональные

- международные

     5. По количеству участников:

- личностные

- парные

- групповые

     6. По продолжительности проведения:

- краткосрочные

- средней  продолжительности

- долгосрочные

     Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских  и творческих проектов или практико-ориентировочных  и информационных. Каждый  тип  проекта имеет тот иной вид  координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, при разработке проекта следует иметь в виду признаки и характерные особенности проекта. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе. 

          1.2     Характеристика метода Дпльтон-план.

     Школа Дальтон, которая первоначально  называлась «Детская Университетская  школа», была основана в 1919 году американским педагогом Хелен Паркхерст. Впервые план был эксперементально применён в средней школе небольшого городка Дальтон, в штате Массачусетс в 1916 году. Называться школа стала Дальтон по имени города, где план был впервые апробирован.

     Дальтон-план  - это метод работы, «образ жизни», в рамках которого создаются условия, обеспечивающие оптимальное раскрытие каждого ученика. Дальтон-план опирается на исходное положение о синтезе различных целей. Важными элементами при этом являются учащиеся, работа, общество и его отражение школьной жизни.

     Три основных положения являются концептуальной основой Дальтон-плана:

     1.В  современных условиях главной  формой индивидуализации обучения, а, следовательно, создания психолого-педагогических  условий для максимального развития  ученика, является самостоятельная работа обучаемого.

     2. В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы, при которой большую часть времени учитель может выделить для индивидуальной и самостоятельной работы учениками.

     3. Развитие способностей эффективно, если постоянно предлагать все усложняющие задания, мотивировать процесс учения, но оставлять ученику возможность выбирать тот уровень, который для него сегодня доступен.

      Цель  Дальтон-плана – научить учащихся самостоятельно добывать знания, с  помощью хорошо составленных Дальтон заданий, в которых дан обзор определённого раздела, требующего усвоения.

      Тремя основными принципами Дальтоновской  школы являются:

1. Свобода  – это свобода выбора. Учебно-воспитательный  процесс в классе организуется  таким образом, чтобы учащиеся с помощью учителя выбирали для себя оптимальные пути овладения знаниями, умениями, навыками.

2. Самостоятельность  – побуждает учащихся к самостоятельной  деятельности, к собственным открытиям.  В этом случае всё запоминается  лучше, так как ученик участвует в активном процессе запоминания, а не в пассивном.

3. Сотрудничество  – учащийся не один в классе. Он работает вместе с другими  учениками и учителями. Учащиеся  могут обращаться за помощью  друг к другу.

      Учитель со своей стороны внимательно  следит за продвижением учащихся в выполнении заданий и, в случае необходимости, оказывает им требуемую помощь.

      Функции учителя на уроке:

1. Мотивационная. 2. Оценивающая. 3. Поддерживающая. 4. Коррекционная. 5. Рефлексивного анализа 6. Инструктивная. 7. Контролирующая. 8. Психологической поддержки. 9. Консультационная. 10. Мониторинг учебной деятельности. 11.Изучение и анализ межличностных отношений.

      Без учёта психологических особенностей, природных способностей, личного  опыта ученика, а также самого пространства общения личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку не даст нужного результата. Результативности обучения будет способствовать нетрадиционная форма проведения урока (Дальтон-урок), новизна учебного материала, речевых ситуаций общения. Предлагается блок-система по Дальтон-плану.(см. приложение).

                         1.2.1 Схема подряд по Дальтон-плану.

     Примерная схема задания по Х.Паркхерст  такова:

1.Введение - краткое сообщение о том, что  ученику предстоит  выполнить.  Это сообщение служит стимулом интереса.

2. Тема  – это центральная идея программы, которую нужно развивать.

3. Задачи  и вопросы – сюда входят  правила, инструкции, пояснения и  задания, которые нужно выполнить.

4. Письменные  работы – это все требуемые  письменные работы с обозначением срока, когда они должны быть представлены. Под письменными работами подразумеваются и краткие заметки, и письменные упражнения, и рефераты.

5. Заучивание – заучивание стихов, правил, песен.

6. Конференции  – указывается время, когда  та или иная тема будет обсуждаться на устном уроке, чтобы учащиеся могли самостоятельно подготовиться к дискуссии, собрать нужные материалы и выполненные работы для иллюстрации предмета обсуждения.

7. Указание  источников – литература, справочники,  словари.

8. Эквиваленты  – очень важно научить учащихся вести учёт собственных достижений наличной карточке, которая служит отражением его работы. Свою учётную карточку учащийся обязан всегда иметь с собой. Как правило, учащийся не может выполнить месячную работу по предмету за один присест, поэтому в недельной программе должен быть указан эквивалент времени для выполнения задания.

9. Изучение  выставочных материалов – этот  пункт имеется в том случае, когда учащийся проводит определённую  работу, которую он должен представить, например, в школьной стенгазете или в проекте, который будет оформлен в виде плаката.

10. Зачёт  – ученик сдаёт зачёт по  изученному материалу.

      За  учеником остаётся право определять для себя уровень освоения материала  и характер работы над ним и, исходя из этого, выбирать наиболее подходящий для него вариант задания. В заданиях должна происходить регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном задании акцент будет ставиться на работу с текстом, а в другом – на совместное обсуждение определённого вопроса.

      Необходимо  помнить, что для реализации Дальтон-задания  необходимо, чтобы учащийся в любое  время имел доступ к нужному ему  для выполнения задания материалу. Важно также, чтобы используемый материал был адаптирован к уровню учащегося.[3, c.97].

             1.2.2 Формы учебной деятельности  по Дальтон-плану.

     Формы учебной деятельности по Дальтон-плану  следующие:

     1. Лабораторные занятия. Необходимыми  условиями его проведения являются: а) наличие кабинета, где собрана  вся необходимая литература, пособия, справочники, словари, таблицы, дидактический и раздаточный материал; б) определённый промежуток времени, в течение которого кабинет работает; в) присутствие консультанта из числа учителей иностранного языка.

      Во  время этого занятия ученик осуществляет своё движение по заданию (работает с текстом, переводит, осваивает правила), при этом он может обсуждать вопросы и проблемы с консультантом, сдавать зачёты, изменять варианты своего задания, знакомиться с новыми формами работы.

     2. Коллективный урок. На таком уроке выявляется проблема, которая появилась в результате деятельности различных учащихся, но является общей для определённой группы. Учитель является участником и организатором обсуждения, а ученик – участником и субъектом организованной деятельности. Результатом коллективного урока будет являться решение проблемы и выход на последующую деятельность через возникшие вопросы.

     3. Классный урок – это традиционный урок, направленный на отработку навыков и умений и на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать уроком коллективной рефлексии, анализа, подведения итогов. Это может быть фронтальная беседа, контрольная работа, выполнение тестовых заданий.

     4. Конференции. Её основными признаками  являются: а) необходимость определённого периода для подготовки к обсуждению проблемы, которая известна заранее; б) выступления готовятся в форме докладов,  а не сообщений (основное отличие одного жанра от другого – в проявлении собственной точки зрения); в) конференция устанавливает свои правила, тем самым вводятся определённые культурные нормы; г) выступления на конференции рецензируются сточки зрения их качества.

      Необходимо  отметить, что работать по Дальтон-плану  можно только в том случае, когда  школа удовлетворяет ряду требований. Поэтому выделяется несколько пунктов, которыми желательно руководствоваться на начальной стадии проведения соответствующих  преобразований.

 

     Как и  любой метод, Дальтон-план имеет  как положительные так и отрицательные  стороны. К положительным можно  отнести:

- индивидуализация  процесса обучения

- развитие способности  выбора

- активный способ  обучения

- развитие умения  самооценки и сотрудничества

- стимулирование  развития индивидуальных талантов  и способностей.

      К отрицательным моментам в организации  Дальтон-уроков относится:

- трудоёмкость  в составлении Дальтон-заданий

- необходимость  составления заданий для каждого  ученика

- создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий

- большая  подготовительная работа.

                          1.3 Определение модульного обучения

      В конце 80-х – начале 90-х годов  ХХ века в педагогическую науку «врывается»  новый термин из области технических наук, а именно «модуль». В педагогической науке модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не срабатывает. По своему содержании – это полный, логически завершённый блок.

      Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к обучению. Гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого.