Метод проектов как средство развития креативности школьников

      Согласно  Дж. Гилфорду, деление умственных способностей (мышления) на конвергентное и дивергентное положило начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность»²⁰. Высокий уровень IQ, свидетельствующий о высоком интеллекте, не может быть единственным определением показателя деятельности ребенка. Развили и подтвердили это американские ученые Л.Термен и П.Торренс.

      Известный российский психолог В.Н.Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных авторов к проблеме соотношения интеллекта и креативности, выделяет три основных позиции²¹. Согласно первой из них, между ними нет никакого разделения. Этой точки зрения придерживается большинство отечественных ученых; из известных зарубежных исследователей Г. Айзенк.

      Вторая  строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения: для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего.

Третья  позиция состоит в том, что  интеллект и креативность – независимые, ортогональные способности. При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта (Волла, В. Н. Дружинин, Дж. Коган).

   Следующей гранью креативности является способность  видеть целое раньше его частей²². Реалистический взгляд на предмет предполагает его осмысленное видение в качестве целого, причем образ целого возникает в сознании подростков прежде, чем он подвергает это целое анализу, расчленению на части. Многие «штампы» в восприятии исчезают в связи с развитием формирования воображения и расширением творческих способностей ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4 Использование метода  проектов для развития  креативности в  старшей школе

   На  завершающем этапе средней общеобразовательной  школы личностно-             ориентированное применение проектного метода обучения является особенно значимым и позволяет раскрыть потенциал, креативность учеников. В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего».

   Наиболее  четко проявляются склонности школьников к темам, связанным с выбором  будущей специальности. Ученики становятся наиболее самостоятельны в ходе реализации проектов. Они проявляют наиболее качественно-разносторонние источники и подходы при выполнении поставленных задач.

   Единственным  предметом, где такие размышления  могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

   С другой стороны, в старших классах  более четко проявляются образовательные  интересы учащихся, связанные с планами  на дальнейшую учебу и трудовую деятельность.  Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и/или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

   Наиболее  полезными для развития креативности видятся межпредметные проекты, нестандартные постановки проблематики, так как они дают возможность находить связь между предметами, которые наиболее актуальны для учеников старших классов и затруднительны для начальных классов.

   Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой, учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей²³.

   Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации²⁴.

   Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между  собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения  проблемы проекта.

   Основными задачами лингвистического метода проектирования в 10-11 классах являются²⁵:

   1. более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма);

   2. использование аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов в качестве источников информации, затрагивающих актуальные темы современности;

   3. большая инициативность и спонтанность речи учащихся, в которой могут затрагиваться нестандартные ситуации общения;

   4. основные виды диалогической речи – свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы, преобладание диалога – обмена мнениями;

   5. построение развернутых собственных высказываний на основе текста и самостоятельно, с достаточной аргументацией по поводу прочитанного или услышанного.

   Таким образом, основной целью обучения иностранного языка на старшем этапе является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной            компетенции, являющееся главным условием осуществления межкультурной            коммуникации в целом.

   Обозначим существенные методические выводы, лежащие в основе проектного обучения как современной педагогической технологии на этапе творческого применения языкового материала. Формирование у школьников необходимых умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности, а также языковой компетенции на уровне, определенном программой, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. Для формирования коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступает в своей прямой функции – формировании и формулировании этих мыслей²⁶. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой             тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

   В заключение хочется отметить, что  нельзя не согласиться с мнением  отечественных и зарубежных педагогов  и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную  систему и становиться некоторой  панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Заключение

   В основу метода проектов положена идея, суть которой заключается в прагматической направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, что очень важно для школьников. Дети самостоятельно учатся мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозируют результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

   Суммируя основные требования к использованию метода проектов, можно сказать, что используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное – рефлексивная опенка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

   Суть  исследования состоит в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обучении иностранным языкам, а также в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной педагогической технологии в языковом образовании.

   Умения, нарабатываемые школьником в процессе языкового проектирования формируют осмысленное исполнение важных умственных и практических действий, то есть, формируются ключевые компетенции учащегося, такие как речевые, коммуникативные, социальные.

   Таким образом, динамичное развитие в процессе практической допрофессиональной подготовки личностных качеств и ключевых компетенций  становится 
ядром содержания профильного образования. А ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание, на сегодняшний день является метод проектов.

IV. Приложения

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики