Технология проектного обучения как средство развития творческих способностей у подростков

Традиционные же объективные  условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в  современной школе.

Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение  возникшей проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения  такого знания на основе имеющегося, которым  он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи.

Но не всякая проблемная ситуация, вопрос есть творческая задача. Так, например, простейшей проблемной ситуацией может являться выбор из двух или более возможностей.[12.109.] И только тогда, когда проблемная ситуация требует творческого решения, она может стать творческой задачей. При изучении литературы создания проблемной ситуации можно добиться путем постановки вопросов, требующих от учащихся осознанного выбора.

Итак, творческие способности  развиваются и проявляются в  процессе творческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Методические рекомендации  по применению технологии проектного обучения в процессе развития творческих способностей у подростков на уроке английского языка

 

Метод   проектов  - это  из области  дидактики, частных  методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это  дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о  методе   проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу  метода   проектов  положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.  Чтобы добиться такого результата, необходимо  научить детей  самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

    Проектная  деятельность как исследовательский  метод способствует формированию  у учащихся устойчивой положительной  мотивации к изучению дисциплины  «Английский язык», решению прикладных  задач с помощью компьютерных  технологий. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию творческого мышления и потребности в поиске. Работа над проектом ставит ребенка в условия, когда ему требуется использовать уже имеющиеся знания и те которые ему требуется приобрести.

    Применяя технологию  проектной деятельности, я создаю условия для  развития познавательных навыков детей, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

    Используя  компьютерные технологии на уроках  английского языка в качестве средства исполнения проекта, я стараюсь расширить возможности творческой самореализации ученика, развить его когнитивные способности, так как ему приходится работать и с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.

Процесс формирования творческих способностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

• профессиональной готовности учителя к осуществлению данной задачи;
• формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся;
• внедрение проектной деятельности в урочную и внеурочную деятельность;
• мониторинг формирования ключевых компетентностей.

     В содержании  проектной деятельности выделяются следующие компетенции:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель (целеполагание);
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей исследовательской деятельности;
• владеть навыками работы с источниками информации, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать и анализировать необходимую  информацию, ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

     Суть проектной  деятельности состоит в том,  каким образом, организовать образовательный  процесс, чтобы не просто дать  ученикам знания об исследуемых  процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения решить более глубокую задачу формирования творческих способностей наличие которых необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства

Проектная деятельность помогает, на мой взгляд, формированию следующих ключевых   способностей:

- Способности в сфере  культурно – досуговой деятельности

-  творчески подходить к решению, какой-либо задачи

- творчески мыслить  во время создания проекта

- учить работать с большими объемами информации, отбирать, анализировать, систематизировать материал, выявлять и формулировать проблемы и наметить пути их решения, грамотно оформлять научную работу, овладевать искусством дискуссии

- способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Оптимальным является также  создание мультимедийной Power Point презентаций. Применение компьютерных презентаций  на уроках позволяет ввести новый  лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет запас активной лексики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Обобщая полученные в  ходе анализа данные, можно сделать следующие выводы:

Метод проектов, являясь  личностно-ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том  числе по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности.

Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и отличительными особенностями, среди  которых можно отметить соответствие личностным потребностям учащихся, самостоятельность  в работе, творческая направленность, ориентация на практический результат и т.д.

Использование метода проектов в обучении иностранному языку в  определенной степени обусловлена  спецификой учебного предмета и характеризуется  коммуникативной направленностью, ситуативной обусловленностью, интеграцией  знаний из разных областей, необходимостью отбора языкового материала для работы и способствует развитию творческих способностей у учащихся.

Вот только некоторые  наиболее важные аспекты формирования социокультурной компетенции. Конечно, проблема эта многогранна и требует дальнейшего изучения и обсуждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список:

 

1. ФГОС (Федеральный Государственный  Образовательный Стандарт)

2. Н.Б. Ефимова, Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения английскому языку. [Электронный ресурс]  http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4099/Itemid,118/

3.   Березина, Т.В. Использование  метода проектов на уроках английского языка как средства формирования положительного интереса к иноязычной культуре. / Т.В. Березина [Электронный ресурс] // collection.edu.ru/attach/17/11175.doc

4.    Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад [Текст] – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с.

5.      Метод проектов в школьном образовании [Электронный ресурс] // method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp?id=1100002960

6.   Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: Дис. …канд. пед. наук. [Текст]/ О.А. Гребенникова. – Великий Новгород, 2005. – 181с.

7.      Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. [Текст]/ А.С. Сиденко // Завуч, 2003. – № 6. - C.96-111.

8.      Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272с.

9.    Петунин, О.В., Шошина, М.Ю. Воспитательная система «Мастерская достижений» [Электронный ресурс]// www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=1080

10.      Степанова Г.В. Метод проектов в обучении (датский метод) [Электронный ресурс] // kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/05.doc

11.      Кочетурова Н.  Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] // http://orus.slavica.org/node/235

12.      Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ [Электронный ресурс] // http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm