Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних в системе права

              Представленные схематично понятия школьники могут перерисовать в тетрадь. Вопросы по схеме, рисунку нужно задавать тогда, когда школьники разобрались в том, что изображено.

На уроках права могут применяться условные знаки, обозначающие то или иное понятие. Их используют при создании таблиц, графиков. При использовании наглядности на уроке права следует помнить о таких правилах:

1. Обилие наглядности вредно для процесса обучения, как и ее отсутствие.

2. Наглядность должна появляться только в тот момент, когда ученики изучают вопрос, который отражен в наглядном средстве обучения.

3. Наглядное средство обучения должно соответствовать возрастным особенностям учеников, быть понятным для них.

4. Оно не может использоваться в отрыве от других приемов, методов обучения.

Методика работы с юридическими документами

В методике права существуют различные подходы к вопросу об использовании в правовом обучении документов. Сторонники практико-ориентированного подхода считают, что изучение права должно основываться именно на практической работе школьников с различными документами, ведь в реальной жизни они будут часто сталкиваться с юридическими документами и должны уметь свободно в них ориентироваться.

На учебных занятиях по праву целесообразно обратить внимание на следующие виды юридических документов:

 источники права, нормативно-правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства, локальные правовые акты);

 правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);

 индивидуальные договоры (брачный контракт, договор подряда и т.д.);

 заявления (исковые, о приеме на работу  и т.д.)

Использование документов может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа того, как действует юридическая норма.

У учеников активизируется интерес к теме, если они учатся читать документ, оценивать его значение. Учитель может цитировать документ. Работа с источниками права должна постепенно усложняться.

Обучение работе с документами осуществляется поэтапно. Если школьники еще ни разу не сталкивались с ними, учитель должен подробно объяснить, как можно организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем школьники под руководством педагога работают с документом самостоятельно, и, наконец, они приучаются к самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания.

Ученики могут самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти его составляющие части и т. д. Документ, который используется на уроке, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему. Он должен быть интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным, распространенным в практике.

Изучая отдельные нормы права отраслевого законодательства, целесообразно использовать  извлечения из законов или подзаконных нормативно-правовых актов. Прочитывать весь закон нет смысла.

В других случаях,  ученикам можно предложить работу по сравнению норм различных законов.

Школьники должны научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его содержание, отрабатывая навыки толкования закона, соотносить нормы источника права с анализируемой жизненной ситуацией.

Необходимые документы можно подобрать в хрестоматиях, методических пособиях, а также воспользоваться документами реальной юридической практики.

              При работе с документами никогда не следует заставлять школьников заучивать нормы действующего законодательства и статьи, в которых они выражены. Это же правило относится и к системе работы с литературой (книгами, статьями и проч.), где представлены различные школы права и позиции юристов по отдельным правовым проблемам.

На уроках права необходимо отработать с учениками навыки конспектирования — так называют письменное краткое изложение основного содержания правового текста. В методике обучения праву выработан алгоритм деятельности ученика по конспектированию:

1. Выпиши название источника, место и год создания.

2. Прочитай текст полностью, выбери основные мысли.

3. Разработай условные знаки сокращения слов.

4. Выпиши главные положения текста.

5. Проанализируй их

В старших классах, при углубленном изучении права, школьники могут знакомиться с позициями юристов по изучаемым вопросам, прочитывая журнальные статьи, юридические книги или отрывки из них. Необходимо приучать детей критически воспринимать информацию, высказывать свою точку зрения по теме, анализировать приводимые в материалах факты

Право живет в действии, в практике его применения, принцип "выучил и запомнил" не удовлетворяет его сущности. Право лежит в принципиально иной плоскости отношений, а значит, и обучение праву должно быть особенным. Главное здесь – не бездумное заучивание норм действующего законодательства, а овладение ими определенными способами деятельности. Таким образом, система практико – ориентированного обучения, применение интерактивных форм и методов, интегрированная структура "Школа – вуз" способствуют социализации обучающихся.

                                                                      Выводы

В последние три десятилетия ушедшего столетия идея рассматривать правовое образование в качестве одного из самых необходимых элементов  всей школьной образовательной системы приобретала все больше сторонников в мировом общественном сознании. Более того, именно право в современных теориях рассматриваются как центральное звено системы ценностей современного цивилизованного общества.

              Подобное возрастание значения правового образования в глазах мировой общественности не случайно. Ценностями, которые должны быть реализованы в процессе формирования подрастающего поколения, признаны идеалы  гуманизма, лежащие в основе демократического правового государства, предполагающие равные возможности для всех граждан  в достижении их собственных целей, в реализации возможностей личностного развития.              Все названное подводит к особому пониманию права. Именно право, и только право обеспечивает внутреннюю и внешнюю свободу  отдельного человека, а следовательно, и существование самого правового демократического государства с развитой рыночной экономикой. 

              Эти сложности, с одной стороны, выступают в качестве сущностных элементов собственно учебного процесса, а с другой – в качестве одного из важнейших элементов социальной среды, в которую должен вписаться подрастающий гражданин. Речь идет о стремительном развитии информационных услуг, включении в образовательное пространство виртуальных институтов, невероятно расширивших границы неформального обучения. В этой ситуации человеку необходимо научится грамотно использовать получаемую информацию, и это умение рассматривается как один из критериев образованности и непременное условие превращения имеющихся представлений в знания. Учить учиться – так современные педагоги понимают сегодня свою задачу: учить самостоятельно добывать знания, выбирать необходимое среди громадного потока информации, критически относится к предлагаемой массе сведений и т.д. Но научить учиться можно лишь в том случае, если решение данной задачи соприкасается с другой – задаче формирования мышления.

                            Стоящие перед образованием задачи настолько глобальны, что требуют объединения усилий разных научных школ, интеграция которых в последние годы становится все более активной. Можно констатировать довольно заметные успехи, связанные с поисками путей и способов развития мышления.

В связи с вышесказанным нахождение методов передачи знаний, адекватных процессу развития мыш­ления, является одной из насущных задач современной школы.

Таким образом, эффективное правовое образование, соответствующее зада­чам, поставленным перед школой, требует таких методик, ко­торые помогают не только приобрести знания, но и развить со­циальные и интеллектуальные умения, нужные гражданам демократического общества. Наиболее адекватными данной задаче являются подходы, направленные на вовлечение уча­щихся в активное, основанное на критическом анализе обуче­ние. Такие методы обучения включают в себя совместную групповую работу, дебаты, моделирование, ролевые и учебные игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, встречи с новыми людьми, новаторские подходы к устным и письменным заданиям и т. п. Названные методы не только по­вышают интерес к учению, но и обеспечивают глубокое усвое­ние содержания, выработку активной социальной позиции, приверженность демократическим ценностям. Все это возмож­но при условии, что ученик ставится в центр образовательной среды, а учителя из «передатчиков» знаний превращаются в «дирижеров», организаторов процесса приобретения знаний.

                                            Заключение

              Из всех нарушений законности, допускаемых несовершеннолетними, наиболее опасными являются уголовные преступления. Правильная, чётко организованная борьба с преступностью несовершеннолетних является одной из наиболее актуальных задач.

              По сводным статистическим данным Генеральной Прокуратуры России рост преступности среди несовершеннолетних продолжается и в настоящее время. К тому же следует учесть проявление новых, неизвестных ранее черт криминогенного характера, характеризующих преступность среди несовершеннолетних:

      более широкое применение холодного и огнестрельного оружия;

      неоправданная жестокость, даже садизм при совершении преступлений   против личности;

      рост числа заранее организованных, групповых преступлений;

      стремление создать для себя материальные выгоды путём совершения корыстных преступлений.

Во всём этом содержится потенциальная возможность совершения этими лицами в будущем ещё более опасных преступлений, если их преступное поведение не будет своевременно пресечено.

                    В то же время следователи органов внутренних дел, расследующие преступления несовершеннолетних, и прокуроры, осуществляющие надзор за законностью производства расследования, должны учитывать особенности правовой регламентации уголовной ответственности несовершеннолетних.

Несовершеннолетние не могут быть привлечены к ответственности за некоторые преступления, субъектом которых может быть только лицо, достигшее 18-летнего возраста.

              Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних определяются не только возрастными и социально-психологическими условиями формирования личности, но и криминологическими её предпосылками и оценкой личности несовершеннолетнего как преступника.

              В генезисе преступности несовершеннолетних решающее место занимают недостатки воспитания и влияния среды. Однако это не исключает правомерности возложения на них уголовной ответственности.

              Вместе с тем криминологическая сторона вопроса влияет и не может не влиять на характер и объём уголовной ответственности несовершеннолетних. Поскольку главными детерминантами преступных проявлений несовершеннолетних являются недостатки воспитания и влияние среды, общество вынуждено определённую долю ответственности брать на себя или возлагать её на малые социальные группы и конкретных лиц, не обеспечивающих должное воспитание или оказавших прямое отрицательное влияние, смягчая уголовную ответственность самих правонарушителей.

              Действующее законодательство закрепляет положение о том, что граждане обязаны заботится о воспитании детей, готовить их к общественно-полезному труду, растить достойными членами общества. Забота о воспитании молодёжи, в особенности несовершеннолетних, рассматривается как конституционная обязанность всех граждан, всех государственных органов и общественных организаций. Реализация правовой реформы предполагает улучшение трудового, идейно-политического и нравственного воспитания молодёжи.

              В настоящее время, когда решение социальных проблем по воспитанию молодёжи стало первоочередной задачей государственных и общественных органов, неизмеримо возросли возможности правового воздействия на совершенствование воспитания и образования подрастающего поколения, его гражданское, трудовое и интернациональное становление.

       Задача эта тем более важна, что речь идёт о формировании граждан правового государства, которые сами призваны создавать законы, обеспечивать их исполнение, совершенствовать законодательство, участвовать в управлении делами государства и общества.

              Учебный курс «Основы права»  позволяет выпустить из стен школы человека, правильно социально – ориентированного, достойно себя чувствующего в обществе.

              Знание истории и теории государства и права, конкретных правовых норм, определяющих законные основы жизнедеятельности граждан, государственных органов, предприятий, учреждений и организаций, для современной России имеет особенно важное значение. От понимания происходящих процессов, готовности компетентно участвовать в делах общества, от уровня правосознания и правовой культуры подрастающего поколения зависит будущее нашей страны. Формирование гражданственности становится сегодня условием уверенного и стабильного развития России в третьем тысячелетии.