Разрешение
конфликта устраняет открытый конфликт
соблюдением интересов одной
стороны или учетом интересов
обеих сторон. В качестве вариантов
разрешения могут применяться ниже
перечисленные.
Силовое
разрешение, при котором конфликтующие
стороны (открытая борьба) или третье лицо
(принуждение, например, менеджером) стремятся
к победе интересов одной стороны с подавлением
интересов противоположной стороны с
применением силовых средств (в частности,
информационных средств, власти решений
или санкций, подрыва репутации, дискредитации,
увольнения, препятствий продвижению
по службе или повышению денежного содержания,
продвижения в должности).
Разрешение
по приговору достигается посредством
решения (приговора), а именно: случайного
приговора (например, жребия), решения
большинства (голосования или арбитражного
решения (решения незаинтересованного
третьего лица). Стороны, оказавшиеся вовлеченными
в конфликт, часто заинтересованы во внесудебном
разбирательстве и урегулировании конфликта
с помощью неформальных процедур. Потребность
в разработке таких процедур привела к
созданию так называемых альтернативных
методов разрешения конфликтов (АМР). Методы
АМР разнообразны. К ним относятся: фисилитаторство
(метод, при котором обсуждением конфликтной
ситуации руководит нейтральное лицо
или, как говорят, третья сторона), посредничество,
необязывающий арбитраж и т.д. Поэтому
менеджеры часто делегируют разрешение
конфликтов институциолизированным организациям
(например, комиссиям, примирительным
службам, судам по разбору трудовых конфликтов).
Кооперационное
разрешение, при котором участники
конфликта совместно работают с
общей целью разрешения проблемы.
Возможными подходами при этом являются:
а)
посредническое решение, при котором
привлекается пользующаяся общим доверием
третья сторона, и она добивается разрешения
путем переговоров (убеждения, манипуляций
или примирения) конфликтующих сторон
или с использованием собственного авторитета.
Функции посредников с успехом могут выполнять
как организации, так и частные лица. В
социальных конфликтах крупного масштаба
роль третейского судьи, как правило, играет
государство. Посреднические функции
в конфликте могут выполнять и любые другие
учреждения, организации или отдельные
лица. Опыт показывает, что удачно подобранный
посредник может быстро урегулировать
конфликт там, где без его усилий согласие
между сторонами было бы вообще невозможно.
Результаты
посредничества в социальном конфликте
во многом зависят от позиции, которую
занимает посредник, от его собственных
интересов, а также от того, к каким средствам
он прибегает, чтобы не допустить разрастания
конфликта и его крайне негативных последствий.
б)
разрешение путем переговоров, причем
в процессе переговоров с использованием
влияния на ход переговоров (например,
с помощью информационных преимуществ)
и тактики переговоров (например, распоряжение,
убеждение) в большинстве случаев по определенным
правилам и после взаимных уступок достигается
удовлетворяющий обе стороны компромисс.
в)
совместное решение проблемы (дискуссия),
при котором обе конфликтующие стороны,
отказавшись от применения силовых средств
и от тактики переговоров, равноправно
и при взаимном уважении стараются достичь
общего решения (консенсуса). Подходы могут
состоять, например, в добровольном переходе
к другим целевым установкам или в согласовании
удовлетворения интересов по времени
или месту. Иногда переложение на конфликтующие
стороны общей задачи в другой области
также может иметь положительное влияние.
Перестройка
структуры управления как способ разрешения
организационных конфликтов предполагает,
что руководитель может воспользоваться
одним из следующих подходов:
-
уточнить и упростить требования
к подчиненным или изменить
их положение и функции в
организации;
-
периодически перемещать подчиненных
с одной позиции на другую в рамках взаимосвязанных
организационных подразделений (метод
ротации персонала);
-
в случае конфликта между взаимосвязанными
в процессе производства группами
или подразделениями установить
раздельный порядок планирования их
работы, выделения ресурсов и ослабить
взаимосвязь, введя между конфликтующими
сторонами контрольное подразделение,
которое будет играть роль своеобразного
буфера; или использовать методы, связанные
со слиянием разных подразделений и наделением
их общей задачей (например, объединение
отдела труда и заработной платы и отдела
кадров в отдел управления персоналом,
призванный заниматься развитием каждого
отдельного работника в направлении его
роста, а не только расчетно-учетными функциями);
ослабление взаимосвязи между конфликтующими
сторонами в организации достигается
также полным дублированием выполняемых
ими функций и работ, что, как правило,
приводит к устранению предмета конфликта;
-
применить матричную структуру
управления, которая не гасит конфликты
между подразделениями, а стимулирует
соперничество, конфронтацию среди них
в борьбе за ресурсы. В этом случае руководитель
организации должен обеспечивать связь
и переговоры между руководителями проектов
и руководителями специализированных
подразделений, взаимосвязь внутри этих
групп подразделений и принимать необходимые
решения по результатам этих переговоров
и соперничества. Такой подхода наибольшей
степени применим в научно-технических
организациях и в производственных организациях
с высоким научно-техническим потенциалом.
Если
конфликт не удалось предотвратить,
то руководителю необходимо разрешить
его с наименьшим ущербом для
коллектива.
Разрешение
конфликта – очень сложное
и тонкое дело. Проводить его можно
лишь на принципиальной и объективной
основе, учитывая индивидуальные особенности
людей и их психологическое состояние.
Даже хорошие и объективные люди в состоянии
конфликта теряют свои положительные
качества и допускают неэтичные поступки,
стремясь обвинить другого.
Многие
специалисты считают центральным моментом
разрешения конфликта переговоры.
При
разрешении многих сложных конфликтных
ситуаций переговоры рекомендуется
проводить в несколько этапов.
Первый
этап. Прежде чем приступать к сложным
переговорам, надо выслушать обе
стороны, отсеять все лишнее, что говорят
друг о друге участники конфликта, сопоставить
слова с их делами, поступками, поведением,
выявить истину у третьих незаинтересованных
лиц и по возможности полно проанализировать
создавшуюся ситуацию.
После
этого следует наметить один из методов
разрешения конфликта.
Второй
этап – предварительное обсуждение
ситуации.
При
сложном конфликте рискованно сразу
решить все проблемы, ибо непродуманное
решение может нанести вред возникшей
ситуации. "Одномоментное" разрешение
конфликта возможно лишь при сравнительно
простых ситуациях, когда позиции оппонентов
ясны и они видят конструктивный выход.
Цель
таких обсуждений состоит в уточнении
позиций оппонентов, в снятии напряженности
ситуации, в создании основ делового
сотрудничества.
Третий
этап – ведение переговоров и разрешение
конфликта.
Эффективные
переговоры с участниками конфликта
должны быть нацелены на поиск оптимального
варианта разрешения конфликта. Они
должны превратить конфликт в инструмент
решения проблемы, в средство улучшения
взаимоотношений людей.
После
разрешения конфликта руководитель
должен еще некоторое время наблюдать
за поведением лиц, бывших в конфликте.
Дело в том, что отрицательное
отношение друг к другу может
сохраняться, даже если участники конфликта
искренне осознали свои ошибки.
В
некоторых случаях тактичное
вмешательство для нормализации
отношений бывает необходимо.
1.3.
Конфликты в классном
коллективе
Для
классного коллектива характерны разного
рода конфликты. Педагогическая сфера
представляет собой совокупность всех
видов целенаправленного формирования
личности, а ее сутью является деятельность
по передаче и освоению социального опыта.
Поэтому именно здесь необходимы благоприятные
социально-психологические условия, обеспечивающие
душевный комфорт педагогу, ученику и
родителям.
В
сфере народного образования
принято выделять четыре субъекта деятельности:
ученик, учитель, родители и администратор.
В зависимости от того, какие субъекты
вступают во взаимодействие, можно
выделить следующие виды конфликтов:
ученик – ученик; ученик – учитель;
ученик – родители; ученик – администратор;
учитель – учитель; учитель – родители;
учитель – администратор; родители –
родители; родители – администратор; администратор
– администратор.
Рассмотрим
один из наиболее распространенных в
учебной деятельности конфликт между
учениками.
Наиболее
распространены среди учащихся конфликты
лидерства, в которых отражается
борьба двух-трех лидеров и их группировок
за первенство в классе. В средних
классах часто, конфликтуют группа
парней и группа девчонок. Может обозначиться
конфликт трех-четырех подростков с целым
классом или вспыхнуть конфликтное противостояние
одного школьника и класса. По наблюдениям
психологов (О. Ситковская, О. Михайлова)
путь к лидерству, особенно в подростковой
среде, связан с демонстрацией превосходства,
цинизма, жестокости, безжалостности.
Детская жестокость – явление общеизвестное.
Ребенок гораздо больше взрослого подвержен
соблазну стадности, немотивированной
жестокости, унижения себе подобных.
Развитие
агрессивного поведения школьников
связано с дефектами социализации личности.
Так, обнаружена положительная связь между
количеством агрессивных действий у дошкольников
и частотой их наказания, применяемого
родителями (Р. Сире). Кроме того, было подтверждено,
что конфликтные мальчики воспитывались,
как правило, родителями, применявшими
по отношению к ним физическое насилие
(А. Бандура). Поэтому ряд исследователей
считают наказание моделью конфликтного
поведения личности (Л. Джавинен, С. Ларсенс).
На
ранних этапах социализации агрессия
может возникать и случайно, но
при успешном достижении цели агрессивным
способом может появиться стремление
вновь использовать ее для выхода
из различных трудных ситуаций. При
наличии соответствующей личности
основы важным становится не агрессия
- способ достижения, а агрессия – самоцель,
она становится самостоятельным мотивом
поведения, обусловливая враждебность
по отношению к другим при низком уровне
самоконтроля.
Кроме
того, конфликты подростка в отношениях
с одноклассниками обусловлены важной
особенностью возраста – формированием
морально-этических критериев оценки
сверстника и связанных с этим требований
к его поведению.
В
зависимости от того, сколь успешно
осуществляется в школе социализация
личности ребенка, в первую очередь
усвоение духовных, нравственных ценностей,
изменяется интенсивность конфликтов
между школьниками. Духовность во многом
детерминирует деятельность и поведение
людей.
Заметную
роль в предотвращении конфликтов играет
дисциплина – умение обеспечить ребенку
необходимую для его полноценного развития
свободу в рамках разумного подчинения
порядку.
Большое
влияние на конфликтное поведение
школьников оказывает личность учителя.
Ее воздействие может проявляться
в различных аспектах.
Во-первых,
стиль взаимодействия учителя с другими
учениками служит примером для воспроизводства
во взаимоотношениях со сверстниками.
Исследования показывают, что стиль общения
и педагогическая тактика первого учителя
оказывают заметное влияние на формирование
межличностных отношений учащихся с одноклассниками
и родителями. Личностный стиль общения
и педагогическая тактика «сотрудничество»
обусловливают наиболее бесконфликтные
отношения детей друг с другом. Однако
этим стилем владеет незначительное число
учителей младших классов. Учителя начальных
классов с выраженным функциональным
стилем общения придерживаются одной
из тактик («диктат» или «опека»), которые
усиливают напряженность межличностных
отношений в классе. Большое количество
конфликтов характеризует отношения в
классах «авторитарных» учителей и в старшем
школьном возрасте.
Во-вторых,
учитель обязан вмешиваться в
конфликты учеников, регулировать их.
Это, конечно, не означает их подавление.
В зависимости от ситуации может
быть необходимо административное вмешательство,
а может быть – просто добрый совет.
Положительное влияние оказывает вовлечение
конфликтующих в совместную деятельность,
участие в разрешении конфликта других
учеников, особенно лидеров класса, и т.д.
Процесс
обучения и воспитания, как и всякое
развитие, невозможен без противоречий
и конфликтов. Конфронтация с детьми, условия
жизни которых сегодня нельзя назвать
благоприятными, является обычной составной
частью реальности. По мнению М.М. Рыбаковой,
среди конфликтов между учителем и учеником
выделяются следующие конфликты:
-
деятельности, возникающие по поводу успеваемости
ученика, выполнения им внеучебных заданий;