Использование визуальных методов в исследовании объекта социальной работы

-         его характер (отдельное или часть серии занятий), порядковый номер занятия в серии, общее название серии;

-         сведения о ведущем или ведущих занятия;

-         количество участников занятия и их средний возраст.

2. Параметры, отражающие методическую структуру занятия, в том числе:

-         время, затраченное на использование таких педагогических форм, методов и приемов подачи материалов, как беседа, лекция и другие традиционные вербальные способы (информационно-познавательный блок), мин.;

-         время, затраченное на использование интерактивных форм, методов и приемов подачи материала (тренинговые упражнения, игры, разминки, «мозговые штурмы», деловые игры, просмотр тематических видеороликов, обсуждение и пр.), мин.;

-         время, затраченное на групповое тестирование (психодиагностику), мин.;

-         время, затраченное на релаксацию, мин.

-         время, затраченное на обмен мнениями в конце занятия («обратная связь» с участниками), мин.

3.      Параметры, отражающие визуально наблюдаемые реакции участников занятия, и которые могут быть переведены в систему оперативных оценок эффективности занятия по пятибалльной шкале, в том числе:

-         оценка эмоциональной включенности участников, баллы;

-         оценка деловой (функциональной) включенности участников, баллы;

-         оценка общей удовлетворенности участников, баллы;

-         оценка удовлетворенности занятием ведущего, баллы. 

 

2.2. Результаты  проведенного исследования эффективности  групповых занятий с детьми  и подростками с использованием  наблюдения

В настоящее время  в сети учреждений социального обслуживания семьи и детей Республики Татарстан  насчитывается 27 специализированных учреждений на 1054 койко-мест для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в том числе 5 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних и 22 социальных приюта для детей  и подростков.^[3]

Значительная часть  детей и подростков, поступающих  в эти учреждения, проживают в  социально опасных семьях. Некоторые  из них поступают в социально-реабилитационные центры и приюты, извлеченные из подвалов или выловленные с вокзалов.

После их поступления  в детские социально-реабилитационные учреждения такие дети нуждаются  в прохождении длительного курса  социальной, педагогической и психологической  реабилитации. Поэтому на протяжении всего их дальнейшего пребывания специалисты приюта регулярно проводят с ними различные индивидуальные и групповые занятия с целью адаптации их к самостоятельной жизни, развития социально полезных навыков, преодоления педагогической запущенности, повышения психологической устойчивости, профилактики девиантных форм поведения и т.п.

Наблюдаемые групповые  занятия с детьми и подростками  проводились в Социальном приюте для детей и подростков Авиастроительного  района г.Казани в рамках профилактическойантинаркотической программы по специальной авторской методике [10]. Основной ведущий занятий - психолог приюта А.А.Данилова. Основной целью наблюдения за этими занятиями стала разработка методов оценки (самим ведущим или внешним супервизором) их эффективности с помощью наблюдения и фиксации его результатов в специально разработанных для этого бланках. 

 

Таблица 2.

Тематика проводившихся  в 1-м полугодии 2006 г. групповых психологических занятий

Тематика групп	Кол-во занятий	Доля, %	Кол-во часов	Доля, %
Обучение здоровому  образу жизни	126	55,0	65,5	45,7
Развитие и формирование позитивных социальных навыков	11	4,8	9	6,3
Релаксация, обучение навыкам нормализации псих.состояния	86	37,6	53	36,9
Профориентация	6	2,6	16	11,2
Итого:	229		143,5

 

 

Рис. 1. Используемые в групповых занятиях формы работы По количеству занятий 

 

Рис. 2. По затрачиваемому времени 

 

Рис. 1. Используемые в групповых занятиях формы работы По количеству занятий 

 

Рис. 2. По затрачиваемому времени 

 

Формы групповой  работы	Кол-во занятий	Доля, %	Кол-во часов	Доля, %
Лекция	1	0,4	1	0,7
Тренинг	97	42,4	58,8	41,0
Групповое занятие	107	46,7	66,8	46,6
Беседа	24	10,5	17	11,9
Итого:	229		143,6

 

 

код	34. Формы групповой  работы	Кол-во занятий	Доля, %	Кол-во часов	Доля, %	Кол-вообслуж, чел.	Доля, %
34.1	Лекция	1525	9,4	1719	8,6	27454	21,0
34.2	Тренинг	2149	13,2	3117	15,5	15418	11,8
34.3	Развивающее занятие	3698	22,8	4189	20,8	23455	17,9
34.4	Групповое занятие	5385	33,2	6014	29,9	31427	24,0
34.5	Групповая психодиагностика	1050	6,5	1937	9,6	10801	8,3
34.6	Группа встреч (клуб)	414	2,6	720	3,6	5306	4,1
34.7	Деловая игра	157	1,0	240	1,2	2030	1,6
34.8	Беседа	1685	10,4	240	1,2	12927	9,9
34.9	Семинар	166	1,0	1917	9,5	2073	1,6
	Итого:	16229	100,0	20093	100,0	130891	100,0

 

 

Рис. 1. Используемые в групповых занятиях формы работы По количеству занятий 

 

Рис. 2. По затрачиваемому времени 

 

Таблица 2.

Тематика проводившихся  в 1-м полугодии 2006 г. групповых психологических занятий

код	35. Тематика  групп	Кол-во занятий	Доля, %	Кол-во часов	Доля, %	Кол-вообслуж, чел.	Доля, %
35.1	Профилактика зависимостей	913	5,7	1269,8	6,4	9087	7,5
35.2	Профилактика девиантных форм поведения	870	5,4	1178,5	5,9	6203	5,1
35.3	Обучение здоровому  образу жизни	2631	16,4	3292,4	16,5	30062	24,7
35.4	Развитие и формирование позитивных социальных навыков	3931	24,4	5182,1	26,0	30841	25,3
35.5	Релаксация, обучение навыкам нормализации псих.состояния	4015	25,0	4284,6	21,5	18842	15,5
35.6	Родительско-детские отношения	874	5,4	1494,2	7,5	7607	6,2
35.7	Профориентация	517	3,2	765,0	3,8	5512	4,5
35.8	Другое	2335	14,5	2458,2	12,3	13746	11,3
	Итого:	16085	100,0	19924,8	100,0	121900	100,0

 

 

Всего наблюдение было проведено на 8 групповых занятиях. Из них 4 занятия проводились в  группе для младших школьников (8 человек, от 7 до 10 лет), а другие 4 занятия  – в группе для подростков старших  классов (9 человек, от 12 до 16 лет).

Всего наблюдение продлилось в течение четырех дней. Ежедневно  наблюдалось по два занятия: по одному в младшей и старшей группе.

Результаты наблюдения позволили выявить сильные отличия  по структуре времени, отведенного  на различные формы подачи материалов младшим воспитанникам и старшим.

Как видно из таблицы 2.2.1, в младшей группе (группа М) интерактивная  часть занятий (165 мин.) заняла времени  в три раза больше, чем информационно-познавательная (55 мин.). В старшей группе (группа С) интерактивный блок также по времени  занял первое место (95 мин.), но с очень  маленькой разницей (на 15 мин.).

Зато у старших  воспитанников в четыре раза больше времени было посвящено различным  тестам (40 мин.) Кроме того, в старшей  группе относительно много времени  было уделено такому блоку, как «обратная  связь» (25 минут), в то время как  у младших воспитанников эта  форма почти не использовалась (10 мин. за все 4 занятия). 

 

Таблица 2.2.1

Сравнение временной  методической структуры занятий  в младшей и старшей группах  воспитанников приюта

Методическая структура  занятия	Суммарное время, мин.
	Группа М	Группа С
Информационно-познавательный блок (беседа, лекция, др. вербальные способы  подачи материала)	55	80
Интерактивный блок (игры, разминки, тренинговые упражнения, «мозговой штурм» и пр.)	165	95
Групповое тестирование (психодиагностика)	10	40
Релакасация	-	-
«Обратная связь» с  участниками	10	25

 

 

Уже непосредственно  в процессе наблюдения (на первом же занятии) спонтанно выяснилось, что  в бланк регистрации результатов  наблюдения требуется ввести еще  один параметр, отражающий частоту  возникновения ситуаций, отвлекающих  от основной цели занятия (нарушение  детьми дисциплины, отвлечение ведущего от занятий другими специалистами  приюта, просьбы детей «в туалет»  и т.п.).

В результате данный параметр был введен в бланк регистрации  результатов наблюдения, а последующий  анализ полученных по нему данных показал, что отвлекающие от занятий моменты  в старшей группе встречались  в два раза реже, чем у младших. По времени они, однако, затратили  в два раза времени больше, чем  у младших ребят (см. табл. 2.2.2). Это объясняется тем, что в группе младших воспитанников возникновение отвлекающих моментов по преимуществу было связано с их просьбами сходить в туалет («Можно выйти?!»), на разрешение которых ведущая обычно затрачивала всего лишь по нескольку секунд, а возникновение отвлекающих моментов в старшей группе по большей части было связано с нарушениями дисциплины, в результате которых ведущая занятий тратила очень много времени на восстановление в классе порядка.