Подвижная игра как средство всестороннего развития старших дошкольников

            Дети должны научиться:

1.начинать и прекращать игры по сигналу воспитателя;

2.быстро и четко занимать места для начала игры;

3.играть честно, без обмана; если был пойман во время игры, быстро выходить на определенное место;

4.во время ловли не ударять товарищей, не хватать за одежду, а легко касаться рукой;

5.не наталкиваться во время бега на других, уметь ловко увертываться, а если кто-то нечаянно натолкнулся — не обижаться;

6.не убегать далеко за границы площадки;  если во время игры кто-то поскользнулся, упал — не смеяться над ним, а, наоборот, подбежать и помочь товарищу подняться;

7.играть дружно, не зазнаваться при победе, но и не унывать после проигрыша.

           Чтобы у детей не возникли споры из-за того, кто будет во­дящим, ловишкой, кто начнет игру, нужно научить их простым народным считалкам, при помощи которых можно легко и быстро выбрать водящего. Дети быстро запоминают считалки и могут потом пользоваться ими самостоятельно.

            Дошкольники становятся все более независимыми, уверенными в себе и самостоятельными. У них постепенно развивается чувство идентичности, они обнаруживают, что могут выбирать, решать, какие требования готовы принять и стоит ли рисковать. Подвижные игры помогают развить у детей доверие, ответственность, инициативу. В результате ребята становятся более самостоятельными в жизни. Играя, они могут:

1. учиться наблюдать за своим окружением, осознанно его воспринимать и задумываться над тем, что увидели и услышали;

2 . пробовать новое, оценивать свое поведение и что-то в нем менять;

3. на основе своего опыта делать прогнозы и оценивать последствия;

4. развивать социальные, эмоциональные, познавательные и физические способности;

5. различать, какие способы поведения целесообразны, а какие – неуместны;

6. учиться творчески, с исследовательским интересом подходить к решению задач. К тому же все дети учатся ловко, непринужденно и красиво двигаться, а это тоже является важной предпосылкой развития уверенности в себе.

         Таким образом, подвижные игры можно воспринимать как повседневную детскую забаву, удовлетворяющую потребность организма в движениях, совместной деятельности и радостных эмоциях. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п. Малыш, как указывал К. Д. Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Глава 2. Пути и средства повышения самостоятельности у старших дошкольников в подвижной игре

2.1 Анализ условий в ДОУ по физическому воспитанию.

           Работа по физическому воспитанию в учреждении ведется по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой с использованием «Комплексной программы физического воспитания для ДОУ.»    

Системная работа по физическому воспитанию включает:

       -   утреннюю гимнастику;

      -   физкультурные занятия с компонентом корригирующих упражнения          для профилактики  плоскостопия, нарушений осанки;

       -   занятия в бассейне

      -   динамические паузы и физминутки;

       -  подвижные игры и упражнения на улице и в помещении.

         Кроме того, еженедельно проводятся  два музыкальных занятия, связанных с движениями, ритмика, спортивный досуг или музыкальное развлечение. Таким образом, организованной двигательной деятельности детей отводится ежедневно не менее 1,5—2 часов. Поскольку эта деятельность как бы «разорвана» и нагрузки просчитаны, дети не утомляются, а напротив, бодры и жизнерадостны.

Основные направления физкультурных мероприятий:

     - тренировка сердечно-сосудистой системы и терморегуляционного аппарата;

    - предупреждение гиподинамии, которая развивается при недостаточной двигательной деятельности;

    - предупреждение проявления отрицательных эмоций.

Каждое физкультурно-оздоровительное мероприятие, решая общую задачу укрепления здоровья, ставит тем не менее определенную цель.

Осуществляется дифференцированный подход к детям с учетом особенностей физического, психического и эмоционального состояния ребенка. Для реализации задач физического воспитания большое внимание уделяется повышению двигательной активности детей и правильному ее регулированию. С этой целью разработан и усовершенствован двигательный режим для воспитанников ДОУ.

            В режим дня включены: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений. Для решения оздоровительной, коррекционно-образовательной и воспитательной задач используются гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Все это помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.

              При составлении программ активного отдыха большое место отводится подвижным и спортивным играм, эстафетам. Разработано перспективное планирование Дней здоровья и спортивных досугов, Дней спортивного творчества. В учреждении проводятся консультации для педагогов и родителей по организации физкультурно-оздоровительной, двигательной деятельности ребенка в детском саду и дома.

          Контроль физического развития детей проводится на основе мониторинга физического развития детей, который позволяет не только проанализировать динамику индивидуального развития ребенка, но и проследить обусловленность физического развития и динамику общего процента заболеваемости. В ДОУ регулярно осуществляется медико-педагогический контроль.

          Для реализации задач по физическому воспитанию дошкольников в детском саду имеются необходимые условия. Физкультурный зал оборудован  пособиями: разнообразными гимнастическими стенками с наборами приставных досок и лестниц, разновысотными бумами и скамейками, дугами для подлезания, кубами для спрыгивания, мишенями,  мелким спортивным инвентарем и игрушками. Изготовлены и приобретены другие физкультурные пособия, которые с успехом используются в работе. Все это повышает интерес детей к физкультуре, развивает жизненно важные физические качества, увеличивает плотность занятий и позволяет упражнять во всех видах основных движений. Спортивная площадка: деревянные пособия для метания, травяная площадка для подвижных игр с бегом, металлические конструкции. Уголки движения в группе: маски, шапочки к изучаемым играм, дети могут самостоятельно организовывать игру и подбирать все необходимое оборудование.

            В бассейне также имеется необходимый инвентарь и  оборудование для обеспечения безопасности купания (шесты, спасательные круги, цветные поплавки, флажки) и пособия, предназначенные для наиболее эффективной организации занятий по обучению детей плаванию.  Таким образом для физического развития детей и проведения подвижных игр есть все условия в детском саду.

2.2 Исследовательская деятельность по теме

       Опытно-практическая работа проводилась на базе одного из муниципальных  дошкольных образовательных учреждений города Сокола. Для исследования было отобрано 10 детей, посещающих старшую группу, с разным уровнем двигательной активности и физической подготовленности.

2.2.1. Первоначальное исследование

              Для исследования была использована диагностика Натальи Николаевны Кожуховой, которая предлагала, используя метод наблюдения проанализировать развитие игры как деятельности, формирование взаимоотношений, проявление морально-волевых качеств.

       Наблюдение за детьми проводилось в течение одного дня в процессе разных режимных моментов: при проведении утренней гимнастики, состоящей из подвижных игр; на физкультурном занятии; на прогулке. Данные были обработаны и занесены в диагностическую таблицу 1. При заполнении таблицы использовалась бальная система. Максимальный балл – 33б, минимальный – 11б, данная система позволила вывести уровни сформированности положительных взаимоотношений в процессе проведения подвижной игры у детей старшего дошкольного возраста. Условно-высокий уровень – 26-33б; условно-средний – 18 – 25б; условно-низкий – 11-17б.

Таблица 1.

Формирование двигательных умений и навыков у старших дошкольников в процессе проведения подвижных игр

Условные обозначения:

3б- проявляет в игре самостоятельность, выполняя правила, морально-волевые качества.

2б- недостаточно организован, нуждается в помощи, подсказки педагога.

1б- затрудняется в процессе игры с выполнением заданий, нарушает правила данные после определенных указаний.

              Анализируя данные таблицы увидели, что далеко не у всех детей сформирован  интерес и желание участвовать в подвижной игре;  умения выполнять установленные нормы поведения; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; радоваться успехам и сопереживать неудачам товарищей.

Данные таблицы обработали и представили в гистограмме 1.

Гистограмма 1.

Формирование двигательных умений и навыков у старших дошкольников в процессе проведения подвижных игр

  Данные гистограммы показывают, что только 20% детей обследуемой группы показали условно-высокий уровень сформированности положительных взаимоотношений в процессе проведения подвижных игр, 50% - средний, 20% - низкий.  Данные исследования говорят о необходимости развивающей работы по данной теме.

2.2.2.Развивающая работа

1.      Развивающую работу с детьми начали с проанализа содержания раздела Физическое воспитание и подраздела "Подвижные игры" в "Программе воспитания и обучения в детском саду". Беседуя с воспитателем группы, определили какие подвижные игры из "Программы…"дети уже знают, а с какими их необходимо познакомить в процессе работы.

2.      Составили перспективный (см. приложение 1) план проведения подвижных игр на квартал (декабрь, февраль, март), подвижные игры планировались для проведения на прогулке и различных формах работы с детьми (утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных развлечений).

3.      Провели беседы с детьми на тему "Кто такой друг?" (см.приложение 2) с целью научить радоваться успехам и сопереживать неудачам товарищей. Дети очень внимательно слушали, отвечали на поставленные вопросы, рассуждали, приводили свои примеры из жизни.

4.      Спланировали и провели такие подвижные игры на прогулке как: «Уголки», «Мы веселые ребята», «Сделай фигуру», «Хитрая лиса», "Встречные перебежки", " Бездомный заяц " с целью научить выполнять установленные нормы поведения в игре. Для создания интереса и желания участвовать в подвижной игре использовали разнообразные приемы: заклички, считалки (см. приложение 3), внесение и рассматривание сборника с подвижными играми, использование игрового приема (попадаем на волшебную игровую поляну или влетаем в игру на ковре-самолете), использовали и игровые задания: сейчас играть будут только те дети, которые смогут выполнить очень трудное задание: пробежать под вращающейся скакалкой. Дети с большим желанием играли в эти игры. Если в начале работы были трудности с организаций дошкольников на подвижную игру, то в процессе эти трудности постепенно исчезли, т.к. дети сами начали интересоваться будем ли мы сегодня играть и в какую игру. Это было очень приятно.