Естетичне виховання сліпоглухих дітей

     Після того, як сформовано вміння правильно визначати просторові співвідношення на простому малюнку, починається робота з складними наочними зображеннями, які відрізняються від простих наявністю кольорового фону, другого плану і безліччю деталей. Наприклад, простій малюнок курчати на білому фоні, а складний малюнок - курка з курчатами на тлі трави і квітів. Потім продовжується робота по просторовій орієнтації на матеріалі складних малюнків: знаходження орієнтовної залежності між об'єктами, взаємного розташування об'єктів на малюнку і просторові співвідношення між зображеними об'єктами, побудова зображень по законах перспективи.

      Проводиться робота по умінню читати «зашумленні» малюнки. Чим більше перекритий предмет, тим важче його розпізнати (рис. 14). Для правильного сприйняття малюнка дитина вчиться «домислювати» частину перекритого предмету, якої не вистачає, щоб мати уявлення про зображення.

3.4. Третій етап корекційних занять

     Система вправ на третьому етапі корекційних занять з пізнання простих наочних зображень припускає заходи щодо «читання» сюжетних зображень. Діти вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки з просторово-часовими відносинами. Наприклад, серія сюжетних картин «Вова і Жучка» (рис. 15).

     Рис. 15. Серія сюжетних картин: «Вова і Жучка» 

     Мета: учити визначати основну сюжетну  канву малюнка, розуміти внутрішні  дії сюжетної композиції, визначати  за зовнішніми ознаками емоційні стани  персонажів.

     В результаті роботи за запропонованими  методиками у дітей з порушенням зору і слуху відбуваються значні просування в розвитку наочно-образного мислення і зорового сприйняття. У них не тільки формуються зорові уявлення про предмети, образи еталонів кольору, форми, величини, а це і є результат ефективності виконаної роботи. 

Висновок

     Естетичне виховання є масштабною, складною справою, яка передбачає залучення  дитини в контекст прекрасного як універсуму, в систему загально-цивілізаційних естетичних художніх цінностей, оскільки прекрасне є цілісним, єдиним у своїй всезагальності, втілює в собі естетичний, художній геній, який є однаково цінним для кожного народу.

       Маючи загальнолюдську цінність, прекрасне втілює в собі особливості  бачення його представниками  конкретного етносу і народу. Спрямування дитини на пізнання й усвідомлення цих особливостей є надзвичайно важливим завданням естетичного виховання. Саме у складному вимірі цілісності, єдності прекрасного, у багатоманітності його національних вимірів особистість знаходить місце для реалізації свого художнього потенціалу. І до цього теж необхідно поступово готувати дітей, починаючи з дошкільної пори.

       Уся ця проблематика конкретизується  у завданнях естетичного виховання  дошкільників.

     Наявність не одного, а двох, а то і більш первинних порушень надзвичайно обідняє контакт дитини із зовнішнім світом, вона потрапляє в умови величезної депрівації (сенсорною, материнською, культурною) і в сензитивний період становлення і розвитку основних психічних функцій терпить значний збиток. Це веде до недорозвинення як окремих функцій (наочні дії, формування образів предметів, просторове орієнтування і моторика, емоційно-плотський контакт з дорослими і спілкування), так і до загальної затримки психічного розвитку. Положення посилюється тим, що матеріальне і соціальне середовище, як правило, залишаються мало пристосованими до особливостей пізнавальної діяльності такої дитини. Надалі, коли врешті-решт дитина потрапляє в необхідне для неї специфічне середовище, активно стимулююче її розвиток, виявляється, що її стартова позиція гірша, ніж у інших дітей з аномальним розвитком.

     Формування  естетичного ставлення до дійсності, естетичних уявлень і суджень. Естетичне  сприймання дійсності спирається на чуттєвий аспект речей - їх колір, звук, форму, що зумовлює необхідність розвитку сенсорної культури дітей. Естетичне сприймання виникає лише за емоційного ставлення до того, що дитина сприймає. За правильного педагогічного керівництва усі види мистецтва, природа, побут сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності.

       Компонентами естетичного ставлення дитини до мистецтва є:

     - здатність до емоційного переживання;

     - здатність до активного засвоєння  художнього досвіду, самостійного  навчання, пошукових дій;

     - спеціальні художні й творчі  здібності. 

     Виховуючи у дітей уміння сприймати красу і емоційно відгукуватися на неї, педагог поступово підводить їх до розуміння, оцінювання, формування естетичних уявлень і суджень. Формування елементарної естетичної свідомості у дошкільнят відбувається у процесі ознайомлення з еталонами правильного визначення прекрасного і потворного в житті і мистецтві. Дітям допомагають опанувати й усвідомити сенсорні еталони, необхідні для формування емоційних оцінок (радості, смутку, горя, подиву), знання про види і жанри мистецтва, особливості їх виражальних засобів, про діячів мистецтва (художників, музикантів), а також з'ясувати сутність естетичних оцінок (гарне, негарне, потворне, смішне).

     Підводячи підсумок, можна сказати, що немає  жодної проблеми в загальній і  дитячій психології, яка б з  особливою гостротою не виникала в ході навчання і виховання сліпоглухонімої дитини. Специфіка розвитку сліпоглухонімого відноситься лише до умов, в яких відбувається формування її психіки. У головному ж все психічне життя сліпоглухонімої дитини підпорядковане таким же загальним закономірностям, які спостерігаються і у нормальних  дітей. Навчання і виховання таких дітей краща перевірка правильності існуючих теорій розвитку.

     Таким чином, специфічні освітні умови, особливості  корекційно-розвиваючої роботи з  дітьми з комплексними порушеннями розвитку, а також обов'язкова взаємодія дитини з дорослими і іншими дітьми дозволяють добитися добрих результатів в соціально-особистісному розвитку сліпоглухих дітей.

Список використаної літератури

1. Аветисов  Э. С. Руководство по детской офтальмологи [Текст] / Э. С. Аветисов, Е. И. Ковалевский, А. В. Хватова. - М. : Медицина, 1997. - 496 с.
2. Алексеев О. А. Теоретические основы учебной тифлотехники [Текст] / О.Л. Алексеев. - Екатеринбург: НИИД РАО, 1992. - 284 с.
3. Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых [Текст] : [учеб. пособие для студ] / А В. Апраушев - М. : Просвещение, 1983. - 208 с.
4. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста  со сложным сенсорным или множественным нарушением [Текст] / Т. А. Басилова //  Дефектология. - №3. - 1996. – с. 45-51
5. Бгажнокова И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта [Текст] / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 1995. – №1. – C. 37-42.
6. Бертынь Г. П. Клинико-психологическая характеристика детей  с бисенсорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях [Текст] / Г. П. Бертынь // Дефектология. - №3. – 1994. – с. 67-75
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] : [под ред. Д.И. Фельдштейна] / Л. И. Божович. - М.-Воронеж, 1995. - С. 157–162.
8. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер , Э. Г.Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М., 1988. -  378 с.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. - М., 1983. - Т. 5.
10. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст] : [Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений] / Л. А. Головчиц . – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. – (Коррекционная педагогика).
11. Гончарова Е. Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии [Эл. ресурс] / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина : [Режим доступа] :  http://almanah.ikprao.ru/1/pst2.htm.
12. Гончарова Е. Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха [Текст] / Е. Л. Гончарова // Дефектология. – 1995. – №4. – С. 26-34.
13. Денискина В. З. Использование рельефных картинок при изучении математики в подготовительных - первых классах школ слепых детей [Текст] / В. З. Денискина // В кн. : Аномалии развития и коррекционно-воспитателъная работа при глубоких нарушениях зрения у детей. - М. : Просвещение, 1980. - 315 с.
14. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь [Текст] : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений] / М. В. Жигорева : [2-е изд., испр]. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
15. Дифференцированный подход при обучении и воспитании  слепоглухонемых [Текст] : [под ред. Д. И. Фельдштейна]. – М., 1990. – 180 с.
16. Долинский Б. Т. Воспитание слепоглухих школьников [Текст] : [метод. рекомендации] / Б. Т. Долинский, Б. В. Сермеев. - Одесса, 1988. - 53 с.
17. Долинский Б. Т. Особенности воспитания школьников со сложными сенсорными нарушениями [Текст] : [автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.03] - М. : Институт коррекционной педагогики РАО, 1993. - 18 с.
18. Запорожец А. В. Проблемы развития психики [Текст] / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды. - М., 1986. – С. 155-189.
19. Заречнова Е. А. Формирование коммуникативной деятельности  у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Е. А. Заречнова // Обучение и воспитание детей со сложной  структурой дефекта в детском доме слепоглухих - Сергиев -Посад 1998. – 34-38 с.
20. Козлова С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова - М. : Академия, 2007. – 416 с.
21. Корсунская Б. Д. Методика обучения словесной речи глухих дошкольников [Текст] / Б. Д. Корсунская. – М. : Просвещение, 1968. - 295 с.
22. Лапшин В. А. Основы дефектологии [Текст] : [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.] / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М. : Просвещение, 1991. - 143 с.
23. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с  отклонениями развития [Текст] : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] : [под ред. В.И.Селиверстова] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Москвина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 245 с.
24. Мещеряков А. И. Название: Слепоглухонемые дети. развитие психики в процессе формирования поведения [Текст] / А. И. Мещеряков - М.: Педагогика, 1974. – 327 с.
25. Мещеряков А. И. Обучение слепоглухонемых детей [Текст] / А. И. Мещеряков. - М. : Педагогика,  1974. – 189 с.
26. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей [Текст] / О. С. Никольская // Дефектология. – 1995. - №5. - с. 8-18.
27. Основы дошкольной педагогики [Текст] : [под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой] - М. : Педагогика, 1980. - 271 с.
28. Основы специальной психологии [Текст] : [учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений] : [под ред. Л.В. Кузнецовой.] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
29. Пелымская Т. В. Если малыш не слышит [Текст] / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. – М. : Просвещение, 2003. – 204 с.
30. Підкурганна Г. Дитяча творчість [Текст] : [програма та методичні рекомендації з художнього розвитку дітей дошкільного віку] / Г. Підкурганна. - К. : Міністерство освіти і науки України., 2001. – 163 с.
31. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей [Текст] / А. Д. Апухтина, Т. А. Басилова, Г. В. Васина, В. Н. Чулков // Дефектология. – 1994. – №6. – C. 48-54.
32. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир [Текст] / О. И. Скороходова. - М.: Педагогика, 1972. - 448 с.
33. Соколянский И. А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику [Текст] / И. А. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых. – М., 1962. - С. 138-143.
34. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей [Текст] / И. А. Соколянский // Дефектология. -  1989. - № 2. - с. 75 - 84
35. Специальная педагогіка [Текст] : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] : [под ред. Н. М. Назаровой] / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. - М. : Академия, 2000. - 400 с.
36. Специальная психология [Текст] : [под ред. В. И. Лубовского]. – М.: Академия, 2003. - 464 с.
37. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В. А. Сухомлинский. – К. : Радяньска школа, 1974. – 288 с.