Анализ результатов констатирующего эксперимента

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….4

Теоретическое исследование проблемы социализации подростков ……………………………………………………………………………7

Проблема социализации личности в современном    социально-педагогическом знании………………….…………………………..….7

Урок  « Социально-бытовая ориентировка» как средство социализации подростка с нарушением интеллекта в условиях специальной коррекционной школы…………………………………17

Экспериментальное исследование проблемы социализации подростков с умственной отсталостью на основе урока «Социально-бытовая ориентировка»………………………………… ……………35

Обоснование базы, выборки экспериментального исследования....35

Анализ результатов констатирующего эксперимента…………….. 40

Обучающий эксперимент………………………………………….…61

2.4  Анализ результатов экспериментального исследования…………..77

Заключение………………………………………………………………...89

Список использованной литературы…………………………...………..91

Приложение  А… .…………………………………………………   …...94           Приложение  Б………………………………………………………..….102           Приложение  В…………………………………………………….……..105           Приложение  Г…………………………………………………..……….106

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  исследования. Современному цивилизованному  обществу для культурного развития в возрастающих масштабах требуются высокоразвитые в умственном, нравственном и физическом отношении личности. Такой тип социализации адекватно отражает потребности новой исторической эпохи. Для обеспечения полноценной, независимой и продуктивной жизни в обществе индивида необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших социальных институтов которого служит система образования.

Особо важное значение имеют социальные институты образования в процессе социализации детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушением интеллекта.

Основной  недостаток в воспитании и обучении аномальных детей Л.С. Выготский  объяснял неумением педагога видеть в дефекте его социальной сущности. Он писал: «Всякий телесный недостаток — будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие — не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение, ...происходит социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения». Критерий «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех многообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость».

В настоящее  время проблеме социализации ребенка  с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество исследований. Отмечается неадекватность самооценки этой категории учащихся (Л.В. Ви- кулова, Л.С. Выготский,Ж.И. Намазбаева, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев) [1,2,3,4,5]. Единичные исследования затрагивают проблему нарушений мотивационно-эмоциональной сферы умственно отсталых подростков (Б.Б. Зейгарник, Ю.Т. Матасов, А.А. Сагдуллаев) [6,7,8]. Для этой категории детей характерно отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе невербального (В.А. Вярянен, Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев, Е.С. Кузнецова [9,10,11,12 ]. Отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству, дети поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства (В.В. Воронкова, А.Н. Гамаюнова, Ш.Н. Нигаев, Т.Н. Стариченко) [13,14,15,16].

Противоречие  между жизненными реалиями настоящего времени и социальными качествами выпускников специальной (коррекционной) школы определяет актуальность проблемы - поиска путей и средств, обеспечивающих эффективность социализации учащихся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы.

С целью совершенствования  процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательные учреждения введен урок «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Однако анализ практики показывает, что педагогические возможности данного урока в социальном становлении личности используются далеко не полностью. Анкетирование учителей учреждений данного вида подтверждает эту тенденцию. Учителя рассматривают данный уро актуальность проблемы - поиска путей и средств, обеспечивающих эффективность социализации учащихся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы.к как дополнительное подспорье в формировании навыков самообслуживания, практико-предметных навыков; в то же время недостаточно осмысливается и реализуется социализирующая составляющая урока. Необходимость более глубокого использования социально-педагогического потенциала урока СБО в учебно-воспитательном процессе обусловили обращение к теме исследования - «Педагогические условия социализации детей с умственной отсталостью на уроках социально бытовой ориентировки».

Цель исследования – разработка программы коррекционных  занятий к уроку СБО на основе социокультурного подхода, включающая следующие педагогические условия:

 -  наполняемость классов;

- современные  требования к организации быта  с учетом конкретной ситуации  ребенка с умственной отсталостью  (город, поселок);

- различные  модификации бытовых предметов,  дидактического материала, наглядных  пособий;

- реальное  оборудование, приспособления, раздаточный  материал, соответствующий количеству, учащихся учебной группы ( + комплект  для учителя);

-  зональность  кабинета СБО.

Объектом  исследования выступает социализация детей с умственной отсталостью.

Предметом исследования являются педагогические условия социализации детей с умственной отсталостью на уроках СБО.

Гипотеза  исследования:

Если при  проведении уроков СБО опираться на разработанную программу коррекционных занятий, включающую следующие педагогические условия:

 -  наполняемость классов;

- современные  требования к организации быта  с учетом конкретной ситуации  ребенка с умственной отсталостью  (город, поселок);

- различные  модификации бытовых предметов,  дидактического материала, наглядных  пособий;

- реальное  оборудование, приспособления, раздаточный  материал, соответствующий количеству, учащихся учебной группы ( + комплект  для учителя);

-  зональность  кабинета СБО; предполагающие развитие адекватной самооценки у учащихся, позитивного межличностного общения и формирование диспозиции, ориентированной на осмысление личностной значимости детей с умственной отсталостью, то социализация умственно отсталых школьников будет эффективна.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих  задач:

1) Дать анализ психолого - педагогических подходов к проблеме социализации школьников с умственной - отсталостью.

2) Определить показатели социализированности подростка с интеллектуальной    недостаточностью   и    средства    их       педагогической

диагностики.

3) Провести обучающий эксперимент в целях эффективности социализации ребенка.

4) Обосновать  базу, выборки и методы экспериментального  исследования.

Методологической  и теоретической основой исследования являются положения теории деятельностного  подхода в формировании личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), основы гуманистического подхода в воспитании (А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.), положения о социализации как функции образовательного процесса (Л.Я. Рубина), социально-педагогические концепции общения и взаимодействия (Г. М. Андреева, Е.В. Коротаева, А.М. Мудрик, В.В. Сериков); основы теории развития и воспитания лиц с нарушенным интеллектом (Граборов, Г.М.,Л.В. Занков, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф) [17,18,19,20,21,22.23,24,25,26].

Методы исследования были выбраны с учетом специфики  предмета и объекта, в соответствии с целью, задачами и гипотезой  исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические:   изучение педагогического опыта, тестирование, беседы, проектирование, моделирование; педагогический эксперимент в процессе апробации эффективности предложенной технологии; качественный и количественный анализ данных.

Экспериментальное исследование проводилось в три  этапа:

На первом этапе изучалась и анализировалась  педагогическая и психологическая  литература по теме исследования, разрабатывались  показатели социализированности детей  с умственной отсталостью, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе разрабатывалась и апробировалась усовершенствованная программа  урока СБО на основе социокультурного подхода.

На третьем  этапе проводился качественный анализ результатов исследования, сделаны выводы по исследованию, оформлены методические рекомендации и дипломная работа.

Структура и  объем дипломного проекта. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

1 Теоретическое исследование проблемы социализации подростков

 

1.1 Проблема социализации личности в современном социально-педагогическом знании

 

С момента  появления на свет ребенок является человеком и индивидом, но еще не является личностью, для этого ему надо пройти сложный процесс развития биологического и психического, а главное - социального созревания, социализации.

По утверждению  Л.С. Выготского ребенок, родившись, уже  является социальным    существом [2]. Его изначально окружает сложноструктруированный социальный мир, мир того общества, полноправным членом которого ему предстоит стать. Постепенно окружающий социальный мир открывается ребенку в системе существующих ролевых взаимозависимостей, правил социального поведения, культурных норм взаимодействия. Именно на основе овладения ребенком этого «поля» социокультурных норм и правил произойдет формирование персональной ценностной нормативной системы.

Задолго до возникновения социальной психологии и педагогики люди стали задумываться над вопросами влияния общества на поведение человека, взаимодействия людей в различных группах. Анализ множества наблюдений за человеческим поведением, представленный в трудах философов античности, можно считать началом социальной мысли. В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.д. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 году употребил его в значении, близком к современному - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [27,с.24]. До становления теории социализации в качестве самостоятельной области исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекознания. С появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло, и к середине XXI века теория социализации превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи и представители других наук. Исторически изучение процесса социализации детерминировалось различными теориями развития личности, которые в рамках своих представлений определяли методологические подходы к осмыслению процесса социализации. В связи с этим можно выделить некоторые идеи, разрабатываемые в рамках этих теорий.

В качестве общих оснований биогенетических  теорий в изучении социализации выступает эволюционная теория Ч. Дарвина, биогенетическая концепция Э. Геккеля, эволюционная теория социального дарвинизма Г. Спенсера и взгляды американского ученого Ст. Холла на процесс онтогенетического развития ребенка, который считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основным законом социального развития личности является закон выживания наиболее приспособленных обществ и социальных групп. Все субъекты должны полагаться на собственные силы и не должны рассчитывать на поддержку извне. Последователи этой теории, представители функционализма (Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр) изучали людей с точки зрения их социальной адаптации, а именно такие состояния как независимость, самоподдержание, стабилизация. Результатом данного направления явилось появление большого количества исследований, ориентированных на практический результат [11].

В основе теоретических  моделей социализации представителями  интеракционистских теорий (Ч. Кули, Дж. Мид) лежит анализ взаимодействия человека со своим социальным окружением, а именно процессы становления ролевого поведения и формирования «Я» [12]. В качестве наиболее общих положений можно выделить следующие:

1) Одним из основных результатов социализации является развитие «Я», имеющее социальную природу и формирующееся в процессе взаимодействия с другими.

2)  «Я» неоднородно и состоит из нескольких структур.

3) Социальное развитие заключается в основном в формировании определенного ролевого репертуара, при этом в той степени, в которой ребенок способен играть роль «Другого», способен стать объектом в собственных глазах.

4) Опыт социального взаимодействия выражается в умении ориентироваться на коллективные правила поведения.

Общим теоретическим  основанием психоаналитических трактовок  процесса социализации послужила теория 3. Фрейда. Социализация представляет процесс обуздания природных инстинктов с помощью тех или иных защитных механизмов личности. В более поздних неофрейдистских концепциях социализации основное внимание уделялось анализу «Эго» как основной «адаптирующей инстанции» в процессе социального развития личности. Примером теоретического изучения социализации в рамках данного направления может служить концепция Э. Эриксона, в которой очень большое значение придается социальному окружению и закономерностям формирования Я-концепции. Э. Эриксон подчеркивал влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов [13].

Исследование  процесса социализации в русле когнитивистских  теорий исходит из теории развития Ж. Пиаже, согласно которой психологические новообразования каждого возрастного этапа в жизни индивида определяются развитием когнитивных процессов (Дж. Брунер, У. Найсер, Р. Ат- кинсон). В его исследованиях было установлено, что навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным опытом, значительная часть активности детей приходится на игры. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития и успешного процесса его взросления. Опираясь на труды Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Колберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования и умственного развития, т.е. умением объяснять причину своего выбора при оценке каких либо событий [14].