Дислалия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическая  часть .

2.1. Логопедическое  обследование детей  с дислалией.

   Обследование детей проходило на базе МДОУ № 7 « Синяя птица»

 г. Малоярославца в старшей группе « Гнездышко» ( 25 человек детей пятилетнего возраста).  В ходе обследования у детей было отмечено :

• Состояние звукопроизношения;
• Особенности динамической стороны речи;
• Анатомическое строение артикуляционного аппарата;
• Состояние общей моторики;
• Состояние пальчиковой моторики;
• Состояние мимической моторики;
• Состояние орального праксиса;
• Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций;
• Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений;
• Особенности словарного запаса;
• Исследование грамматического строя речи.

 

По результатам обследования была составлена диагностическая карта, в которой по вертикали расположены имена детей группы и дата их рождения, а по горизонтали – критерии логопедического обследования.

 

Схема обследования детей  с дислалией.

Анкетные данные

Фамилия. Имя ребенка________

Дата рождения ( число, месяц, год)_

Дата обследования_

Возраст ( количество лет, месяцев )__________

Домашний адрес, телефон___________________

Диагноз районной( городской ) медико-психолого-педагогической комиссии__________________________________________________________

 

Сведения о родителях

Мать: Ф,И,О, профессия, образование, место работы ( или не работает)__________________________________________________________

Отец: Ф.И.О., профессия, образование, место работы ( или не работает)__________________________________________________________

Жалобы родителей ( особенности  поведения ребенка, необычные, с  т.з. родителей , поступки; нарушения  в речи, в общении; трудности в  обучении: в детском саду или в  школе; влияние нарушений звукопроизношения  на усвоение программы в детском саду или на успешность обучения в школе; трудности контакта со сверстниками и взрослыми: знакомыми и незнакомыми)________________________________________________________________________________________________________________________ 

 

Наследственные заболевания ( наличие нарушений речи, нервно-психологически, хронических болезней у родителей и родственников)_______________________________________________________________________________________________________________________

Общий анамнез

От какой беременности ребенок_______

Характер баременности: токсикоз, хронические и инфекционные заболевания________________________________________________________

Роды: стремительные, затяжные, обезвоженные_________________________

Особенности раннего  развития: держт головку с____мес., сидит с ______мес., к 1 году ___зубов.

Перенесенные заболевания:

До 1 года____________

От 1до 3 лет__________

Инфекции_______________

Соматические заболевания___________________

 

Данные о  раннем развитии

( собираются со слов  родителей)

Когда стал гулить______; лепетать_______:; время появления слов ________;время  появления фразовой речи; особенности  онимания речи окружающих___________

 

Логопедическое  обследование

Состояние звукопроизношения

Определение характера  нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другой звук, дефектная артикуляция в различных условиях произношения:

• Изолированно – по подражанию логопеду;
• В открытых, закрытых слогах со стечением ;
• В словах: односложных, двусложных, трехсложных простой слоговой структуры, состоящих из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных;
• Во фразах, насыщенных проверяемым звуком;
• В связной речи – потешках, стихотворениях, в текстах.

 

Гласные звуки при  дислалии, как правило, сохранены, но их произношение по подражанию логопеду может выявить те незначительные отклонения в оральном праксисе, которые обусловлены социально-психологическими причинами( подражание нечеткой речи взрослых, торопливая речь ребенка, в результате которой гласные звуки артикулируются неправильно, хотя в изолированном произношении и нормальном темпе произносятся нормально). 

 

Для обследования звуков в словах нужен набор специальных  предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинка, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для названия картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале , середине конце слова и в сочетании с согласным. Например, при проверке произнесения :

С: санки, автобус, усы, сковорода

Ш: шишки, шапка, душ, чашка

Л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа

Й: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк

Р: радуга, корова, забор, труба

Г: гамак, вагон, нога

К: мак, комната, ветка

Х: хлеб, мох, мука, охотник

С*: сети, семь, Вася

З: завод, зубы, коза, звезда

З*: зима, бузина, газета

Ц: цапля. Солнце, палец, цветок

Ж: жук, жаба, кожа, ножи

Ч: чайник, качели, печка, ночь

Щ: щетка, щепки, плащ, клещи

Л*: малина, лебедь, полено

 

Особенности динамической стороны речи

Необходимо отметить следующее:

• Темп: нормальный. Ускоренный, замедленный
• Ритм: нормальный, аритмия, правильное употребление пауз в потоке речи;
• Интонация ( употребление основных видов интонации) : повествовательная, вопросительная, побудительная. Для этого надо предложить ребенку прочитать стихотворение или повторить за логопедом фразы, например: « Саня катается на санках», « Ты хочешь конфету?», « возьми машину», « Ой! Мяч упал!»

 

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

 

Отмечается наличие  и характер отклонений в строении

• Губ: толстые. Тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ; 
  

 

• Челюстей: прогения, прогнатия;
• Прикуса: открытый передний, открытый боковой;
• Зубов: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др.;
• Языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная связка;
• Неба( твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, « готическое», куполообразное; укороченное мягкое небо, раздвоение маленького язычка.

 

Отклонения в артикуляционном аппарате выявляются визуально, т.е. логопед осматривает части артикуляционного аппарата снаружи и внутри. Наличие каких-либо аномалий свидетельствует об органической ( механической) дислалии.

 

Состояние общей моторики.

У детей с дислалией  общая моторика в целом сохранна, но может выявиться нарушение переключаемости, координации и точности движений. В процессе обследования логопед предлагает следующие задания:

• Пройти на полной ступне, по сигналу логопеда ( хлопок в ладоши или по команде « Бегом») перейти на бег, вновь по сигналу идти на полной ступне;
• Попрыгать на одной ноге, на обеих ногах;
• По команде логопеда « Раз» одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс. Предварительно логопед объясняет, как выполнить движение.

 

На основании выполненных заданий отмечаются: нарушения переключаемости движений – несвоевременная, задержанная; появление сопутствующих движений; нарушения координации – движения выполняются не одновременно, неточно.

 

Состояние пальчиковой  моторики

 

 Для выявления состояния пальчиковой моторики логопед предлагает следующие задания:

• Положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы( « Пальчики поссорились»). , сдвинуть их вместе( « Пальчики помирились») . Повторить 5-6 раз.
• Поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук. Повторить 5-6 раз.

 

Состояние мимической моторики 

 

При обследовании мимической моторики ребенку предлагаются такие  задания:

• Поднять брови вверх – опустить; нахмурить брови – покой; закрыть глаза – открыть; прищуриться; надуть щеки- покой ; отразить на лице: « радость», « печаль», « подозрительность», « удивление»Ю « гнев».
• По словесной инструкции логопеда показать , как человек ест кислый лимон, сладкую конфету, горький лук, соленый огурец.

 

По окончании выполнения заданий отмечается: мимика сохранна; амимичность; недостаточная подвижность отдельных мимических мышц( лба, глаз, щек, губ).

Состояние орального  праксиса.

Кинестетическая основа речи: способность выполнять отдельные  артикуляционные движения. У детей  с функциональной дислалией кинестетические  ощущения, как правило, сохранны, но у этих детей из-за недостаточности нейродинамических связей может обозначиться лотентный период между предъявлением инструкции и ее выполнением: ребенок как бы вспоминает необходимое артикуляционное движение. В силу этого движения выполняются с некоторыми отклонениями. Задания:

• Для губ: вытянуть вперед – покой; оскал – покой; круговое движение губ хоботком, поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу;
• Для языка: показать широкий язык, узкий язык, лакательные движения языком, пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы потягивалась подъязычная связка;
• Для нижней челюсти: рот широко открыть – закрыть.

 

Кинетическая основа речи: способность выполнять серии  артикуляционных движений. Можно  предложить серии движений для губ, языка, для нижней челюсти, для мягкого неба.

По окончанию выполнения заданий отмечаем: объем движений( полный, неполный, нарушения или  пропуски движений); точность выполнения; тонус; темп движений; синкинезии.

 

Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций

Выписать из медицинской  карты данные о состоянии биологического слуха или направить ребенка на консультацию к врачу-оториноларингологу.

Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с  ребенком и при выполнении поручений  типа « Возьми куклу», « положи куклу в кровать», « собери пирамидку».

 При обследовании  дыхательной и голосовой функций  следует отметить тип дыхания(  грудное, диафрагмальное, брюшное,  смешанное); объем;  

продолжительность речевого выдоха: для детей пять лет на 2-3 слова, для детей 6-7 лет на 3-5 слов на выдохе.

    Дать характеристику  голоса по следующим параметрам: сила голоса( нормальный, громкий.  Чрезмерно тихий); высота ( низкий  глосс, высокий. Смешанный, нормальный); тембр ( монотонный голос, наличие  или отсутствие носового оттенка).

 

Состояние фонематическое слуха

Выделение звука на фоне слова. Инструкция : « Слышишь ли ты звук

[  М] в слове ДОМ?  и т.п.

Выделение на слух ударного гласного из начала слова. Слова для предъявления: Аня, Оля, Ира, окна.

Фонематический синтез.

Логопед предлагает ребенку  составить слово из звуков, произнесенных  логопедом в ненарушенной последовательности.: [С ] , [Ы] , [Р ] ;[Н ] , [О]   , [С]   ; [О]  ,  [С]  , [А]   .

Фонематические представления.

Логопед предлагает ребенку выбрать и отложить картинки, в названиях которых есть звук [С] или другой заданный логопедом звук.

 

Словарный запас.

 

Логопед выявляет знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности, транспорт, картины природы.

   Далее ребенку  предлагают назвать предмет по  его описанию. Инструкция : « Как  называют предмет, в котором  варят суп?» Ответ ребенка:  « Кастрюля» и т.п.

  Подбор синонимов к группе слов.

Подбор родственных  слов: ЗЕМЛЯ, ЛЕС, ВОДА, СЛЕД, РАДОСТЬ.

 

Исследование  грамматического строя речи.