Характеристика учебно-воспитательного процесса

Вместе с тем, никакой  контроль, только фиксирующий недочёты, не может помочь преподавателям добиться нужных результатов. Педагогический контроль, используя свои специфические методы, должен стать одним из важных средств повышения квалификации педагогов, совершенствования их специальных знаний и педагогического мастерства, улучшения учебно-воспитательного процесса.

Не меньшее значение имеет  своевременное обобщение и распространение  передового опыта, лучших образцов работы. Изучая методы преподавания отдельных педагогов, обнаружив ростки нового, оригинального, руководитель принимает все необходимые меры к использованию в практике работы всего коллектива, достижений мастеров педагогического дела.

Администрация школы, изучая работу учителей, определяет специфику  их работы, сильные или слабые стороны  в их деятельности и продумывает  методы совершенствования педагогического труда, общие для всего коллектива или определённой группы учителей или индивидуальные для данного учителя с учётом его подготовки, стиля работы и особенностей характера.

Для изучения уровня подготовки учителей, их мастерства, а также  анализа их деятельности и принятия нужных мер выделяют три этапа контроля:

• предварительный;
• текущий контроль (непосредственное наблюдение за ходом урока или уроков);
• итоговый контроль.

Проверка уровня знаний и  навыков учащихся и педагогического  мастерства в основном происходит во время посещения уроков. Фактически от качества урока зависит в основном успешность всего процесса обучения. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную мыслительную работу всех учащихся.

Реальной ценностью урока  является его результат: степень  усвоения материала учащимися. Каким бы внешне эффектными приёмами не пользовался педагог, но если учащиеся не усвоили тему, урок положительным признать нельзя. На уроке ученик должен не только понять, но и усвоить намеченный объём знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретается в основном на уроке. Положительным урок можно признать только в том случае, если наряду с образовательными задачами решались и воспитательные: вырабатывалось с учётом возможностей урока научное материалистическое мировоззрение, чувство патриотизма, товарищества, трудолюбие, аккуратность, добросовестность.

Не менее важным качеством  урока является его связь с  современностью, задачами нашего государства, интересами современного общества и  запросами человека, его мыслями, чувствами и потребностями.

Это основные требования к  уроку. Опыт показывает, что наиболее целесообразно в ходе наблюдения за уроком обратить внимание на следующие моменты

• организационная сторона урока;
• методическая сторона урока;
• содержание учебного материала и усвоение его учащимися;
• воспитывающая роль урока;
• новаторство, оригинальные приемы и методы, использование новых технологий обучения;
• особенности поведения преподавателя на уроке.

Таким образом, наблюдение за уроком носит всесторонний, комплексный  характер, охватывает все компоненты учебной работы, наблюдение лишь первый этап контроля, второй – разбор урока всесторонний его анализ, определение рекомендаций по совершенствованию работы учителя.

Нельзя урок анализировать  абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать на каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы» - значит, схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно  учитывать следующие конкретные обстоятельства:

• особенности темы: могут быть уроки, где нет необходимости применять наглядные пособия или технические средства, вызывать учащихся к доске, работать с книгой и т.п.
• возможности школы: наличие в кабинетах технических средств обучения, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков и т.д.
• состав данного класса, уровень развития и способностей учащихся (известно, что нередко мнение об уроке составляется на основе ответов учащихся, контрольных работ, подготовки класса).
• Индивидуальность учителя, стаж его работы, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Изучение и анализ работы учителя – лишь из этапов изучения собственно самого учебно-воспитательного процесса.

Формы и методы педагогического  контроля за учебно-воспитательным процессом  – важное средство совершенствования  знаний учащихся, повышение педагогического  мастерства учителей, улучшения педагогического процесса, а также большая помощь в его изучении.

 

 

2.3 Определение сущности управления учебно-воспитательным процессом

 

 

Для определения сущности управления учебно-воспитательным процессом следует выявить, по словам В.А. Якунина, исходную единицу анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все процессы управления.

Принятие решения сопряжено  с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы.

Структура индивидуальной управленческой деятельности, с точки зрения В.В. Давыдова, характеризуется следующими этапами:

1. изучение состояния объекта управления, направленное на формирование его идеальной модели (или возникшей проблемной ситуации);
2. поиск решений, направленных на разработку программы преобразования проблемной ситуации, в которую входят определенные задачи – проблемы, цели, общее планирование путей и средств достижения цели;
3. организация исполнения, направленная на обеспечение выполнения программы руководства;
4. организация контроля над реализацией решений.

По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап – проектировочные; а третий и четвертый этапы – исполнительские, оценочные и контрольные действия.

Опираясь на представленное понимание сущности управления и  этапов управленческой деятельности, предложим следующее определение: управление учебно-воспитательным процессом  – это прогнозирование, проектирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного  и взаимообусловленного взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающего  средствами мотивации и рефлексии  целесообразное направление их развития и саморазвития.

На основе данного определения  управления можно выделить основные умения, которыми должны владеть субъекты учебно-воспитательного процесса. Это:

• сбор и обработка информации;
• видение, прогнозирование, проектирование и анализ учебно-педагогической ситуации;
• выделение проблемы (причин возникновения данной ситуации);
• установление критериев достижения педагогической задачи;
• определение пути достижения поставленных целей;
• осуществление действий, направленных на решение задач;
• оценка достигнутого результата;
• реагирование на изменения, корректировка действий.

Данные умения в равной мере относятся и к деятельности учителя, управляющего учением школьника, и к деятельности ученика, управляющего своим учением.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района.

Любая деятельность, в том  числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания и планирования, организации и контроля и др. Мы же обратимся к характеристике принципов, имеющих отношение ко всем функциям, ко всему управленческому циклу.

Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу  основных закономерностей специалисты  внутришкольного управления относят  такие закономерности, как зависимость  эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе и др. В числе ведущих закономерностей внутришкольного управления называют также аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.

Вытекающие из закономерностей  управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора в практической деятельности.

К основным принципам относятся:

1. демократизация и гуманизация управления педагогическими системами;
2. системность и целостность в управлении;
3. рациональное сочетание централизации и децентрализации;
4. единство единоначалия и коллегиальности;
5. объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

Учебно-воспитательный процесс  должен полностью соответствовать  данным критериям управления, только тогда он может считаться правильно сконструированным.

 

 

2.4 Изучение взаимосвязей структурных элементов учебно-воспитательного процесса

 

 

Проектирование целостной  структуры рассматриваемого учебно-воспитательного  процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.

Все компоненты педагогического  процесса тесно связаны между  собой. Цель и содержание учебно-воспитательного  процесса требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и  организации этого процесса.

В структуре единого педагогического  процесса в самом общем плане  можно выделить три взаимосвязанных  элемента:

• учение;
• преподавание;
• воспитание.

Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.

В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Сотворчество, с одной  стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика  с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.

Состоявшееся творческое взаимообогащение проявляется в расширении функционального поля деятельности обоих участников образовательного процесса, а также в формировании их личностного языкового статуса в этом пространстве. Это становится одновременно важным условием и надежным критерием успешного сотрудничества учителя и ученика.

Изучение данных взаимосвязей может дать характеристику учебно-воспитательного  процесса, раскрывая индивидуальный подход учителя к каждому ученику, выбор учителем определенных методик преподавание в зависимости от индивидуальных способностей учеников.