Интенсивные методы изучения иностранным языкам

    Однако наиболее  подробно проблему интенсивного  метода в школе исследует Денисова  Л.Г. в  статье  “Место  интенсивной   методики  в  системе  обучения иностранным  языкам  в  средней  школе”.  Она,  в   частности,  пишет следующее:

       “Авторы как практических  рекомендаций,  так и методических  статей

предлагают разнообразное  множество условий,  систем  и  подсистем в  рамках школьного использования интенсивных  методик”.  Все это свидетельствует об успешности применения интенсивных методов на разных  этапах  и  при  наличии самых разнообразных условий обучения в средней школе.

       Настало  время  систематизировать   и  выделить  оптимальные   варианты.

Рассмотрим   интенсивные   методики   в   трех   “измерениях”,   выявим   ее

соотнесенность с 1) государственным  стандартом по интенсивным методикам;  2) различными моделями обучения;  3)  общепрограммными  требованиями  и целями обучения.

       Потребность  в государственном образовательном   стандарте  возникла  в

связи с демократизацией образования,  которая  позволила  каждой отдельной  школе  выстраивать  более или менее  автономную   систему   среднего образования. В этих условиях стандарт является стержнем и  основой,  которая является обязательной и неизменной для всех типов школ.

       Государственным  стандартом по иностранным языкам  становится  базовый уровень  обученности.  Достижение  его обязательно   для   всех   учащихся, независимо от  типа  школы  и  специфики  курса  обучения.  Базовый  уровень обученности по иностранным языкам в наибольшей степени соотносится с курсом обучения,  который  охватывает  V-IX  классы общеобразовательной   массовой школы.

      Интенсивная методика   может   рассматриваться   в   двух   ракурсах

относительно стандарта: а) как  технология,  позволяющая  реализовать  цели, изложенные  в  рамках  стандарта;  б)  как  технология,  дающая  возможность превысить уровень обучения, заложенный в стандарте.

       Среди  большого разнообразия моделей   обучения  иностранным  языкам  в современной средней школе следует выделить  несколько  наиболее  типичных  и зарекомендовавших себя положительно.

          Это прежде  всего самая  распространенная   модель именно

общеобразовательной массовой школы - с V по IX класс,  -  которая по  своим условиям обучения наиболее соответствует требованиям стандарта.

       Другая  известная модель - с I по XI класс - представляет собой как бы

расширенное изучения иностранного языка в рамках общеобразовательной школы.

       Довольно  широко  распространены  школы с углубленным  изучением иностранного языка,  где  модель  “I  -  XI”  отличается  уплотненностью  по горизонтали: количество часов в неделю (4 - 8 часов)  значительно превышает количество часов в неделю в общеобразовательной школе (3 часа).

       Модель  профильного  обучения  иностранным  языкам  на  старшем  этапе представляет собой “надстройку” над стандартом. Обучение ведется в  X-XI классах и охватывает тех учащихся,  которые  пожелали  совершенствоваться  в иностранном языке,  избрав  один  из  предлагаемых  профилей:  гуманитарный, эстетический,  экономический,  физико-математический, технический, естественнонаучный.

       Совершенно  очевидно, что интенсивные методики  в той  или  иной  мере,

степени, в том или ином объеме, на том или ином этапе  обучения  иностранным языкам может быть использована в каждой  из  перечисленных  моделей.  Однако при учете ее специфики - обучение устно-речевому общению в короткие  сроки  - наиболее успешно она может быть применена:

       а) на  завершающем этапе начальной  шестилетней школы (V - VI классы);

       б) на  завершающем этапе обучения в  базовой школе (VIII - IX классы);

       в) на  завершающем этапе обучения в  полной средней  школе  (профильный курс: X - XI классы);

       г) на  начальном этапе при обучении  второму иностранному языку.

       Основной  задачей завершающих этапов  как   в  рамках  базовой,  так   и

полной средней школы  становится активизация  приобретенных  ранее  умений  в четырех видах речевой деятельности и формирование на их базе более  высокого уровня коммуникативной компетенции в иностранных  языках.  Успешное  решение этой задачи требует  привлечения  интенсифицированных  технологий  обучения, одной из которых является интенсивный метод. Для  реализации  активизирующей и интенсифицирующей  функции   интенсивного   метода   используется   база, приобретенная учащимися за предшествующие завершающему этапу годы  обучения, которая составляет потенциал, подлежащий активизации.

    В программах, ориентированных на процесс, так  или  иначе  отражаются

основные методические подходы, применение которых  позволяет  решать  задачи обучения  иностранным языкам  наиболее   адекватно. Самым   известным   и популярным  в  отечественной  методике  в  настоящее  время  являются  такие подходы к  обучению  иностранным  языкам,  как коммуникативный,  личностно- деятельностный,   когнитивный,   социокультурный    и    суггестопедический (интенсивный).

       Все  эти  подходы  используются  не  в  чистом  виде,  а   в  различных

комбинациях.  Для нас важно отметить,  что суггестопедический  подход  в

обучении иностранным языкам не игнорируется в этих комбинациях, так как он, благодаря особой технологии, способен решить ряд учебных  задач  значительно успешнее,  чем  другие  технологии.  Среди  таких  задач  следует   отметить обучение  устным  формам  общения,  повышение  мотивации обучения,   снятие психологических  барьеров.  В  тех  случаях, когда в   программных   целях уделяется значительное  место  устно-речевым  формам  общения  -  слушанию  и говорению, - можно смело рекомендовать суггестопедию в  качестве  одного  из наиболее успешных подходов для достижения  этих  целей,  например  в  рамках коммуникативного подхода.

 3.2. Основополагающие положения в школьном интенсивном курсе обучения иностранным языкам.

       Основополагающими   в  школьном  интенсивном   курсе   можно   считать следующие положения.

       1.  Взаимодействие  суггестопедии   с   коммуникативным,   личностно-

деятельностным  и системным подходами в обучении   иностранным   языкам.

Расширение  целей  требует  взаимодействия  разных  подходов   к   обучению, разнообразия технологий. Рассматривая суггестопедию в качестве  составляющей коммуникативного направления и  используя  ее  как центральную технологию, нельзя  не  учитывать  положительное  влияние  других  известных   подходов, способствующих  более  плодотворному  решению   методических   задач.   Учет коммуникативных факторов  наряду  с  суггестивными  помогает  оптимизировать процесс иноязычному общению. Личностно-деятельностный подход делает  ученика

центральной  фигурой  учебного  процесса.  Систематизация  языковых  знаний, лежащих  в  основе   коммуникативной  деятельности  учащихся,   способствует повышению общего уровня их коммуникативной компетенции.

       2. Реализация  личности учащегося через   иностранные  языки.  Освоение

как родного, так и иностранного  языков  тесно  связано  с  психологическими процессами его усвоения и личностного присвоения. Известно, что  человек  не может пользоваться языковыми знаниями, сколь ни велик объем этих знаний,  до тех пор, пока они не будут соотнесены с  его индивидуальными качествами  и личностными ориентациями.  Только  после  того,  как  каждое  слово,  фраза, предложение найдут свое место на шкале личностных  ценностей,  предпочтений, отношений и т.д., они могут быть использованы  как средство  самовыражения, самоутверждения и самореализации личности. Учет  взаимовлияния  личности  на изучение  иностранного  языка  и  его  на  личность  способствует   усвоению коммуникативных процессов. приближая учебное общение к реальному.

       3. Максимальная мотивированность учебных ситуаций. Как правило, желая обеспечит мотивацию изучения иностранного языка, учитель объясняет  ученикам перспективу  его  использования  в  будущем. Такая отсроченная   мотивация изучения не всегда срабатывает отдельно взятом уроке и тем более в каждый момент урока.  Поэтому  школьный  интенсивный  курс  в качестве  одного  из основных условий выдвигает максимальный учет интересов учащихся  в  условиях коммуникативного взаимодействия на уроке. Обеспечение  мотивации  на  каждом

уроке предполагает внимание к мнению и суждению каждого  участника  общения, уважение к его точке зрения. Учебные ситуации не должны быть оторванными от реальности или слишком обобщенными. Успех обучения обеспечивается  тем,  что любая из моделируемых ситуаций является жизненно значимой для учащихся.

       4.  Положительная   эмоциональная   насыщенность   всех   компонентов

обучения. Суггестопедия широко опирается  на положение о разных  функциях двух полушарий головного  мозга,  одно  из  которых  (левое)  отвечает,  как известно, за логические формы познания, другое (правое) - за  эмоциональные.

Это заставляет  пересмотреть  такие  приемы  обучения,  которые  покоятся  в

основном на  логических  способах  восприятия  и познания  действительности (задействуется,  таким образом,   только   половина   отпущенных   человеку возможностей). Подключение эмоциональных  факторов  к  обучению  иностранным языкам  значительно   активизирует    процесс   усвоения,   открывая   новые перспективы в развитии методики обучения иностранным языкам.  Вся  атмосфера занятий  организуется  таким  образом,  что  освоению   языка   сопутствуют положительные эмоции. С одной стороны,  это  является  важным  стимулом  для создания  и   поддержания   интереса   к   предмету. С другой стороны, интеллектуальная   деятельность   учащихся,  подкрепленная эмоциональной деятельностью, обеспечивает наиболее эффективное запоминание материала  и овладение речевыми умениями.

 

3.3. Этапы использования интенсивной методики обучения иностранным языкам, эффективность интенсивных методов обучения.

       Интенсивная  методика - это  система  обучения,  которая  появилась  в

ответ на требование времени. В самом общем виде эти требования можно  свести к  ускорению  процесса   обучения   иностранным   языкам   при   минимальных энергетических затратах субъекта (учащегося).

       В условиях  средней школы интенсивная методика в силу своей гибкости, приспособляемости   и   высокой   результативности   обучения   может   быть использована на  любом  этапе  обучения.  Определим  цели  каждого  из  этих этапов.

       Начальный  этап:

       - создание  устойчивого коммуникативного ядра;

       - поддержание  глубокой заинтересованности,  которая   служит  стимулом

для продолжения изучения иностранных языков на среднем и  старших этапах;

       - организация  активного речевого взаимодействия.

       Средний  этап:

       -  активизация   приобретенных  ранее  умений  в  сфере  устноречевого

общения;

       - организация  активного речевого взаимодействия;

       -  практическое  освоение  лингвострановедческих  и   социокультурных

факторов путем создания коммуникативных условий, близких  к естественным;

       - возобновление  и поддержание интереса к изучению иностранного  языка и вера в свои силы и способности.

       Старший  этап:

       - совершенствование  умений речевого взаимодействия;

       -  расширение  тематики,  сфер  и  ситуаций  общения  для   активного

пользования изучаемым иностранным  языком;

       -   расширение   коммуникативного   словаря   учащихся,   активизация

употребление коммуникативно значимых грамматических конструкций;

       - углубление  лингвострановедческих и социокультурных знаний путем  их реального включения в “живое “ общение;

       - создание  мотивации для дальнейшего   совершенствования  в  изучаемом иностранном языке.

       Особую  значимость интенсивная система  обучения приобретает на старших этапах, и в этом смысле она более всего приспособлена для условий:

       а) завершения  базового курса обучения иностранному  языку (VIII  -  IX

классы),  так  как  большинство   школьников   заканчивают   курс   среднего

образования по иностранному языку именно в базовой школе; в  дальнейшем  они в лучшем случае могут получить двухгодичный курс поддержки,  если  школа  не планирует целенаправленного углубленного курса иностранного языка  в  рамках профильного обучения;

       б) профильного  обучения (X -  XI  классы),  то  есть  профессионально

ориентированного  изучения  иностранного  языка,  главной   целью   которого является обеспечение плавного  перехода  к  гуманитарному  или  естественно- математическому вузовскому образованию.

       Основными  результативными  моментами,  подтверждающими эффективность суггестопедического подхода к обучению иностранным языкам, являются:

       1) активное  использование  усвоенных   знаний  и  умений  в  практике

устно-речевого общения на иностранном языке; учение  использовать  полученный языковый материал не только в собственной речи,  но  и  при  понимании  речи

собеседника;

       2) формирование  гибкого навыка переноса усвоенных  речевых  единиц  в варьюируемые ситуации общения;

       3) создание  сильной немедленной мотивации обучения, осуществляемого в форме неформального общения и мотивации общения приближенного к реальному;

       4) преодоление  психологических барьеров, в частности   барьера  страха

перед говорением на иностранном  языке и барьера  страха  перед  возможностью сделать ошибку, а также  преодоление  внутренней  и  внешней  скованности  и стеснения;

       5) высокая  и немедленная результативность  обучения:  уже  на  второй

день занятий учащиеся общаются на  изучаемом  иностранном языке,  используя речевые клише, заложенные в  основном  учебном   тексте  -  полилоге;  текст полилога вводится  в первый  день  занятий с  использованием  суггестивных средств воздействия (в том числе  на  память),  одним из  которых является ритуальный характер введения материала;