Изучение словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

       В словесных играх очень важно  правильное объяснение игры, оно обычно включает 2-3 примера выполнения задания. Игровое задание предлагается сразу  всем детям группы, затем выдерживается пауза для обдумывания ответа. Вызывается один ребенок или несколько детей по очереди. К оценке ответа постепенно начинают привлекать всю группу детей. Именно такой подход к развитию словаря наиболее продуктивен при коррекционной работе с детьми. Однако коррекция речевой деятельности, особенно словаря должна осуществляться в теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности. Рекомендуется проводить словесные игры и упражнения не только на занятиях, но и на прогулке, во время подвижных игр.

       Вышеизложенные  методы используются и в коррекционной  педагогике, но имеют свои особенности.

       Работа  по развитию лексической стороны  речи является важным разделом логопедической работы. Ребёнок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи.

       Задачи  в работе над словом:

1. работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению:
2. работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;
3. работать над систематизацией слов, которыми располагает ребенок, группировать их по разным признакам;
4. работать над разными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;
5. работать над сопоставлением, сравнением слов по их лексическим значениям;
6. работать над смысловой сочетаемостью слов;
7. работать над активизацией поиска слов ребенком.

       Условия, необходимые для работы по формированию лексического строя речи.

1. Необходимо формировать структуру слов и систему их значений у детей с нарушенной речью. Работу нужно начинать с формирования основ. Нужно формировать предметную отнесенность слова, на её основе формировать обобщающую функцию слова, формировать понятийно-обобщающую функцию слова.
2. Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребёнка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемых данным словом. Эту работу нужно направлять, развивая наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учить сравнивать предметы между собой. Логопед может предложить детям набор признаков, по которым они должны определить предмет, как это делается в загадках, может попросить детей самих придумывать такие загадки.
3. Выделяя и называя свойства, признаки предмета, логопед одновременно стимулирует, активизирует употребление слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов.
4. Необходимо проводить работу по пополнению, уточнению и активизации словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов. Воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, где имеется наглядная база для формирования словарного запаса у детей с ОНР.
5. Работая с детьми в течение всего дня, воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь.
6. Важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков оказывается напрасным трудом. Необходима подготовительная работа. Прежде всего, необходимо побудить детей слушать и слышать педагога, придавать словесным упражнениям дух соревнования, вызвать интерес к ним, например, задавая вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет слово?», «Кто быстрее ответит на вопрос?».
7. Не следует стремиться для словесных упражнений собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели 4-5 детей.
8. Необходимо обогащать словарь антонимами. С этой целью можно использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли рассказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.

       9. Расширение пассивного и активного словаря детей предусмотрено программой дошкольного воспитания, следовательно, эту работу может осуществлять и воспитатель на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий.

       Р.И. Лалаева в формировании лексики  выделяет следующие направления:

       1. Расширение объема словаря параллельно  с расширением представлений  об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности;

       2. уточнение значений слов;

       3. формирование семантической структуры  слова в единстве основных  его компонентов;

       4. организация семантических полей,  лексической системы.

       5. активизация словаря, совершенствование  процессов поиска слова, перевода  слова из пассивного в активный словарь. 

       Заключение 

       Таким образом, был проведён констатирующий эксперимент и выявлены особенности  формирования словаря детей старшего дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи 3 уровня.

       Изучение  литературы по данному вопросу показало, что для развития активного словаря можно использовать дидактические словесные игры и упражнения. Однако их использование необходимо осуществлять в теснейшей связи с развитием познавательной деятельности.

       Итак, все вышесказанное позволяет  нам сделать вывод, что вопросы развития словаря детей оказываются недостаточно разработанными, а поэтому остаются актуальными и по сегодняшний день.

       В ходе изучения имеющейся литературы по теме исследования выяснилось, что  словарь у изучаемой нами категории  детей характеризуется маленьким объёмом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, наблюдаются вербальные парафразии.

       Все это приводит нас к мысли о  необходимости изучения и развития словарного запаса детей с ОНР.

       Развитию  активного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР в  наибольшей мере способствует проведение с ними целенаправленной логопедической работы в виде комплекса специально подобранных дидактических игр  и словесных упражнений.

       В процессе исследовательской работы были решены следующие задачи:

       1.Изучена  психолого-педагогическая литература  по проблеме формирования словаря  у детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи 3 уровня.

       2.Составлен  диагностический комплекс.

       3.Апробирован  составленный диагностический комплекс.

       4. Проведён качественный и количественный  анализ полученных результатов.

       5. Составлены рекомендации по развитию словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

       Цель  работы: выявление сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня была достигнута. 

       Используемая  литература 

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. 1981г.
2. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003.
4. Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
5. Волосец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников\\ - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева- М. 2002
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961
8. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999
9. Елисеева М.Б., Цейтлин С.Н., - Говорят дети, СПб., 1996.
10. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
12. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
13. Жукова Я.С, Мастюкова Е. М„ Филичева Т,Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
14. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 1975
15. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации. - Санкт-петербург, 2003
16. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Уч. пос. для студ. пед. вузов по спец. "Логопедия"/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Центр Гум. лит-ры "РОН" В. Секачев ,2000
17. Красовская О.В. Окказиональное слово детских писателей // Русская филология. Украинский вестник. - Харьков, 1997.
18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда.-М.:ВЛАДОС,2001.
19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).-СПб.:Союз,1999.
20. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968
21. Леонова М.И., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: Методические рекомендации. -М.:Школа-Пресс,1999.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,1975.
23. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.:ВЛАДОС,1998.
24. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы, слова (А,Е,О).-СПб.:Дельта,1998.
25. Лопухина И.С. Логопедия:упражнения для развития речи: Пос.для логопедов и родителей.-СПб.:Дельта,1999.
26. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М., 1975.
27. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2002
28. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.
29. Методы обследования речи детей // Под ред. Чиркиной Г.В. -Москва,2005
30. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967.
31. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.
32. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Изд. 7-е. Ростов-на-Дону, Изд-ва «Феникс», 2007.
33. Правдина О.В. Логопедия. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1973.
34. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград:Учитель,1999.
35. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи - СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2005.
36. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности ребенка (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и развитие. М.: Изд-во Моск. гос. лингв. ун-та, 1998.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Уч.-метод. пос..-М.:Гном-Пресс,1999.
38. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста, -М., 1999.
39. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и 
    воспитание детей 5-летнего возраста с общих недоразвитием речи. - М. 1991.
40. Флерова Ж.М. Логопедия. -Ростов н/Д:Феникс,2000.
41. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах: Уч. пос.Т.1/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстовой.-Мн.:ВЛАДОС,1997.
42. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева. М., 2002
43. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб., 1994.
44. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.