Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным  периодом для развития творчества потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая  предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем  мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Творчество предполагает объединение  известных действий в новые операции и получение нового продукта.

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое  – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или  чувство, отражающее новое отношение  к действительности.

Классики дошкольной педагогики (А.П. Усова, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина и др.) в своих работах писали, что  «творчество» характеризуется двумя  показателями. Оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию. Конечно, о полном соответствии детского творчества этим критериям не приходится говорить, однако его общественно-педагогическая ценность очевидна.

Чтобы понять своеобразие и выделить особенности детской изобразительной  деятельности и творчества, необходимо отметить особенности изобразительной  деятельности взрослых. Как правило, процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Это период восприятия, наблюдения, анализа явлений, событий, осознание  собственного отношения к ним. Личное отношение к миру – непременное  условие творческого процесса. Таким  образом, окружающий мир и деятельность человека служит источником идей и  замыслов. Примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядит следующим образом (Г.Г. Григорьева):

- появление замысла, представление  результата работы, некоторых способов  её воплощения;

- «вынашивание замысла», то есть  дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы. Идет  интенсивная работа воображения;

- «исполнение, реализация замысла», активная работа воображения,  представления уточняются, дополняются,  обогащаются, детализируются;

- окончательная оценка полученного  результата и его доработка,  если в том есть необходимость.

Процесс творчества у дошкольника  своеобразен. Основой для возникновения  творческих замыслов является окружающий мир, впечатления дошкольника о  природе, рукотворных предметах, людях.

Исследователи детского творчества (Л.С. Выготский, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугина  и др.) подчёркивали его реалистическую основу. Процесс общения дошкольника  с миром отражается и в изобразительной  деятельности. Этап появления замысла  характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительской части деятельности. Это объясняется проявлением  игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл рисования для  ребенка – играть, ему интересен  процесс деятельности, а не результат  как условие, средство осуществления  с игрой.

Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детской деятельности с игрой. Потребность рассказывать о переживаемом изобразительным  языком, понятным окружающим, появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует  его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образа.

Следовательно, в деятельности дошкольника  есть все этапы, но они быстротечны, а вынашивание и реализация замысла  совмещены. Развивая детскую изобразительную  деятельность необходимо учитывать  её особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого  процесса.

Из теории и практики педагогики известно, что компонентами детского творчества являются: активность, самостоятельность, инициатива, воображение.

Активность ребёнка в изобразительной  деятельности носит творческий характер и проявляется, прежде всего, а стремлении полно и до конца реализовать  свой замысел.

Показателем самостоятельности в  изобразительной деятельности можно  считать умение переносить умения и  навыки из одних условий в другие, поиск способов и приёмов создания выразительного образа .

Инициатива проявляется в том, насколько ребёнок расширяет  границы содержания рисунка, опираясь на личный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией, эмоционально-оценочным  восприятием и отношением к изображению.

Весь процесс художественно-изобразительного творчества сопровождается активной работой  воображения, которое является основой  для реализации ребёнком своего замысла. Дошкольный возраст характеризуется  активизацией функций воображения, вначале воссоздающего, а затем  творческого.

Как известно, сознательный период развития воображения и фантазии – возраст  от 5 до 15 лет. Значит, мы стоим у истоков  развития творчества у детей.

Из выше сказанного можно сделать  вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет  зависеть творческий потенциал взрослого  человека.

 

1.2 Критерии оценки развития  изобразительного творчества дошкольников

Во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётся новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.

Творчество – условный термин для  обозначения психического акта, выражающегося  в воплощении, воспроизведении или  комбинации данных нашего сознания в  новой форме, в области отвлеченной  мысли, художественной и практической деятельности. (А.В. Батюшков)

Творчество – деятельность, результатом  которой является создание условных материальных и духовных ценностей. (Г.А. Урунтаева).

Если рассматривать детскую  деятельность с позиции объективной  новизны и значимости, то, конечно, её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведение искусства, они не имеют художественной ценности.

И.П. Сакулина признавала правомерность  критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск  путей взаимодействия, которые, с  одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой стороны – помогут ребёнку  овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное  развитие малыша и в частности  творческое. При этом, следуя за Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, Е.А. Флериной, она признавала своеобразие детского творчества. В итоге была принята  следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает  ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому  применительно к деятельности ребёнка  правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское.

Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым о себе, и поэтому  отношение к детскому творческому  должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющаяся  в процессе деятельности, рассматриваются  как неприменимые составные творчества.

Особый интерес для теории и  практики развития детского творчества представляют психологические исследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и  изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного  их формирования. Это исследования Е.Е. Кравцовой, посвященные развитию воображения в единстве с развитием  личности в игре и других видах  деятельности; О.М. Дьяченко, посвященные  воображению как одной из универсальных  творческих способностей. Он позволяет  глубже осмыслить и специфику  детского изобразительного творчества, и некоторые подходы к руководству  им.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод: детская  изобразительная деятельность по своим  объективным возможностям носит  творческий характер.

С пониманием сущности детского творчества осложняются неоднозначным определением в науке сущности творчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признания объективной  новизны продуктов деятельности творчества выделяют показатели, характерные  для продуктивной деятельности, в  первую очередь, оригинальность, новизну. Учебные, признающие проявление творчества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия, умения видеть проблему, поиск  вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальность и т. д.

Одну из попыток систематизировать  критерии оценки детского продуктивного  художественного творчества предприняла  Н.А. Ветлугина. Это показатели, характеризующие  отношения, интересы, способности детей, способы творческих действий, качество детской продукции.

Показатели творчества, характеризующие  отношения, интересы, способности детей.

1. Развитие творческое воображение,  на основе которого преобразуется  прошлый опыт; способность «вхождения»  в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.

2. Увлеченность, захваченность деятельностью  – качество, способствующее активизации  волевых усилий при достижении  творческой цели.

3. Искренность, правдивость, непосредственность  переживания.

4. Специальные художественные способности  (образное видение, поэтический  и музыкальный слух), позволяющие  успешно решать творческие задания.

5. Изменение мотивов деятельности, доставляющий детям удовольствие  своими результатами; этот показатель, по существу, характеризует направленность  воображения, подчинение его творческой  задаче (непременное условие работы  продуктивного воображения).

6. Возникновение потребности в  творчестве.

Показатели творчества, характеризующие  способы творческих действий.

1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого  материала, применение известного  в новых ситуациях, создания  новой комбинации из усвоенных,  старых элементов.

Этот показатель конкретизирует и  иллюстрирует работу воображения, механизм воображения на этапе замысливания и реализации замысла (характер действий комбинирования).

2. Самостоятельные поиски, пробы  наилучшего решения задания.

Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой  деятельности (экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время  вариативности.

3. Нахождение новых приемов решения  (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива  в применении их, нахождение своих  оригинальных приемов решения  творческих заданий.

4. Быстрота реакций, находчивость  в действиях.

Большинство из названных показателей  проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны воспитателя  целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания  внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.

Показатели творчества, характеризующие  качество продукции художественной деятельности.

1. Нахождение адекватных (соответствующих)  изобразительно – выразительных  средств для воплощения образа.

2. Индивидуальный «почерк» детской  продукции, своеобразие манеры  исполнения и характера выражения  своего отношения.

3. Соответствие детской продукции  элементарным художественным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики  взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов  и результатов деятельности конкретного  ребенка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной  художественной деятельности.

Все выше изложенное позволяет сказать, что в широком смысле процесс  творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной  реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого  необходимо знать содержание творчества, учитывать сензитивные периоды  его развития, конкретные пути, методы влияния на успешность их формирования.

1.3 Условия развития творчества

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать одной из основных в  системе воспитания ребенка и  решаться во всех сферах его жизни  и во всех видах деятельности. Педагог  должен сделать естественный процесс  жизни и деятельности детей творчеством, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.

Другое важное условие проявления творчества в художественной деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционального и интеллектуального  опыта, который послужит основой  для возникновения замыслов и  будет материалом, необходимым для  работы воображения.