Обучение основам техники акварельной живописи на занятиях по изобразительной деятельности в старшей группе

Результаты контрольного эксперимента: проведенный анализ детских работ показал, что дети, имеют:                                                                                                                 - высокий уровень – 12 детей  (60%);                                                                                                  - средний уровень – 8  детей (40%);                                                                                                   - низкий уровень – 0 детей (0%)                                                                                                                                                                                                                  

Таблица 4.

Результаты контрольного эксперимента

контрольная группа

Результаты контрольного эксперимента: проведенный анализ детских работ показал, что дети, имеют:                                                                                                                 - высокий уровень -  6 детей (30%);                                                                                                                - средний уровень – 10 детей (50%);                                                                                                   - низкий уровень – 4 человека (20%)                                                                                                                                                                                                                  

Анализ результатов контрольного эксперимента, позволил сделать следующие выводы.                                                                                                                                                           Дети экспериментальной группы, рисуя акварелью, используют многоцветную гамму; в рисунках преобладают различные оттенки; для выполнения изображения используют различные техники акварельной живописи («по – мокрому», «мокрым по – сухому»); прокрывают фон цветом; используют различные средства выразительности;  свободно владеют техническими навыками.                                                                                                                               Дети контрольной группы,  рисуя акварелью, не всегда используют многоцветную гамму; преобладание цветов и оттенков в большей степени случайно; для выполнения изображения не используют приемы акварельной живописи; не прокрывают фон цветом; используют различные средства выразительности;  слабо владеют техническими навыками.                                                         Результаты контрольного эксперимента представлены нами в диаграмме № 2.                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Диаграмма № 2.

Результаты контрольного эксперимента

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Контрольный этап педагогического эксперимента позволил нам установить, насколько эффективна предлагаемая нами методика проведения занятий по обучению основам техники акварельной живописи на занятиях в старшей группе

Сравнение результатов контрольного эксперимента,  с  данными констатирующего показало значительный рост художественных умений детей.

Так, в экспериментальной группе:                                                                                                                 I -  высокий уровень - на констатирующем этапе имеют 10 % детей, на контрольном – 60 %;                                                                                                                                                          II - средний уровень - на констатирующем этапе имеют 30 % детей, на контрольном – 40 %;                                                                                                                                                          III - низкий уровень - на констатирующем этапе имеют 60 % детей, на контрольном  такие дети отсутствуют.

В контрольной группе:                                                                                                                                             I -  высокий уровень - на констатирующем этапе имеют 5 % детей, на контрольном – 25 %;                                                                                                                                                          II - средний уровень - на констатирующем этапе имеют 25 % детей, на контрольном – 45 %;                                                                                                                                                          III - низкий уровень - на констатирующем этапе имеют 70 % детей, на контрольном  30 % детей.

В экспериментальной группе, как показал контрольный эксперимент, количество детей c высоким уровнем увеличилось на 50 %;  со средним уровнем на 10 %;  с низким уровнем детей не было. Эти результаты свидетельствуют о положительной динамике художественных умений детей, так как на констатирующем этапе количество детей с низким уровнем составило 60 %.             

В контрольной группе, количество детей c высоким уровнем увеличилось на  20 %; со средним уровнем на 20 %;  с низким уровнем количества детей уменьшилось с 70 % до 30 %, разница в процентных отношениях не столь, велика по сравнению с  экспериментальной группой.                            Таким образом, данные педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами методики занятий по обучению основам техники акварельной живописи, которая включает игры, дидактические материалы, занимательные задания, упражнения.                                                                                    Во время педагогического эксперимента дети экспериментальной группы достаточно глубоко овладели основами техники акварельной живописи, в ходе экспериментирования с красками  научились получать новые для них цвета и оттенки, использовать цветовую гамму при создании своих «шедевров».                                                                                                                                                           В целом можно заключить, что, несмотря на сложность усвоения, детьми дошкольного возраста основ техники акварельной живописи,  при планомерной, последовательной и творческой работе педагога можно достичь высоких результатов.             

2.3. Методические рекомендации по обучению основам техники акварельной живописи на занятиях в старшей группе

Анализ теоретических подходов в  обучении  основам  техники акварельной живописи на занятиях в старшей группе, а также результатов педагогического эксперимента позволило нам составить следующие методические рекомендации.                                                                                                                               В современных образовательных учреждениях педагогом предоставляется право выбора образовательной программы. Практика показывает: педагогу, как правило, непросто разобраться в многообразии предлагаемых программ, осмыслить их содержание и познакомиться с методическим обеспечением. Существует ряд программ открытого типа, которые не исключают возможности использования других методических пособий и дидактических материалов.                                                                                                                В качестве основной программы мы рекомендуем авторскую  программу  художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, которая  является программой ознакомления детей с цветом.                                                                                                                              Для успешного решения задач обучения детей основам техники акварельной живописи воспитателю необходимы знания о живописи.                                          Цвет является характерной особенностью живописи как вида изобразительного искусства.   Живопись один из наиболее древних видов искусства, завоевавших огромную популярность. Популярна она и в наши дни и значение ее растет с каждым годом, так как несет в себе большой эстетический потенциал общечеловеческую информацию, развернутую во времени.                                                                                                                                                                                      В то время, живопись - статическое искусство, и как всякое искусство, является формой общественного сознания, представляет собой художественно-образное отражение мира. Как каждый вид изобразительного искусства, живопись имеет художественные особенности, свою историю возникновения и развития.                                                                                                                                            Живописное искусство, как таковое, построенное на плоскостном изображении  (картинной плоскости) с помощью изобразительных средств выразительности, возникло в 30 г. до нашей эры в эпоху романизации Египта и до настоящего времени прошла длительный путь, на протяжении которого произошло изменение техник и технологий. В каждую эпоху развития живописного искусства были свои мастера.                                                                                                  Детей хорошо знакомить с живописными полотнами Русских мастеров живописи.                                                                                                                                                                                      Акварель была известна еще в древние времена, хотя в чистом виде, то есть без примеси плотных, кроющих белил, вряд ли существовала ранее XVIII века. Ее знали древние египтяне, применявшие акварель в цветных изображениях на папирусах. Акварель была знакома также китайцам и этрускам.                                                                                                                                                                                      Термин «акварель» имеет несколько значений.                                                                       Во-первых, он означает живопись специальными водорастворимыми (т.е. свободно растворяющимися в обычной воде) красками. И в данном случае принято говорить о технике акварели (т.е. определенном процессе творчества в изобразительном искусстве).                                                                                                   Во-вторых, его употребляют, собственно, для непосредственного обозначения самих водорастворимых (акварельных) красок. При растворении в воде они образуют прозрачную водную взвесь тонкого пигмента, входящего в основу краски, благодаря которой удается создавать неповторимый эффект лёгкости, воздушности и тончайших цветовых переходов.                                                                                                                                                                                       И, наконец, в-третьих, так принято называть сами работы, выполненные в данной технике акварельными красками. Их отличительные особенности заключаются, главным образом, в прозрачности тончайшего красочного слоя, остающегося на бумаге после высыхания воды. При этом белила не используются, так как их роль выполняет белый цвет бумаги, просвечивающий сквозь красочный слой или вообще не закрашенный.                             Связующим акварельных красок являются растительные прозрачные клеи — гуммиарабик и декстрин, легко растворимые водой. Акварельные краски содержат также пластификатор в виде глицерина и инвертированного сахара, что делает их пластичными. Глицерин удерживает влагу, не дает краскам пересыхать и становиться хрупкими. В акварельные краски вводится и поверхностно-активное вещество — бычья желчь, позволяющая легко разносить краску по бумаге, так как желчь препятствует скатыванию красок в капли. Для предотвращения разрушения красок плесенью в них вводится антисептик — фенол.                                                                                                                                            Благодаря тонкой растирке пигмента акварельные краски приобретают свое главное достоинство – прозрачность. Цвет в акварельной живописи складывается не только из цвета краски, но из цвета белой бумаги. Просвечивая через тонкий слой краски, бумага как бы освещает акварельный цвет изнутри. Это придает акварели необычайную воздушность и звучность.                                                                                                                                            Другим отличительным свойством акварели служит большая ее подвижность. Благодаря воде кисть легко наполняется красящим пигментом, и краска свободно сходит на бумагу. Поэтому акварель требует особенно хорошего, выразительного рисунка, так как любое прикосновение кисти к бумаге оставляет заметный след. В акварели, как ни в одном художественном материале, рисунок является неотъемлемой частью работы.              И наконец, остановимся на третьем свойстве акварели - это трудность исправления ошибок и сложность работы из-за большой подвижности красок. В силу своей прозрачности акварель не дает очень интенсивный цвет, особенно в сравнении с гуашью, масляными красками. Тональные возможности акварели тоже не велики. Однако, сочетая цвета акварели, можно добиться, чтобы она передавала впечатление того цвета и тона, который мы видим в природе.                                                                                                                               Живопись акварельными красками прозрачна и воздушна. 
Акварель, несмотря на кажущиеся простоту и легкость рисования, сложнейшая  живописная техника. Акварельная живопись требует мастерства владения кистью, мастерства видения тона и цвета, знания законов смешивания цветов и нанесения красочного слоя на бумагу. 
         Основное выразительное средство живописи — цвет. Цвет — качественная субъективная характеристика электромагнитного излучения оптического диапазона, определяемая на основании возникающего физиологического зрительного ощущения и зависящая от ряда физических, физиологических и психологических факторов. Индивидуальное восприятие цвета определяется его спектральным составом, а также цветовым и яркостным контрастом c окружающими источниками света,                а также несветящимися объектами. Очень важны такие явления, как метамерия, особенности человеческого глаза и психики.              Цвет - своей способностью вызывать различные чувственные ассоциации усиливает эмоциональность изображения, обусловливает широкие изобразительные и декоративные возможности этого вида искусства.                                                                                      Обучение основам техники акварельной живописи на занятиях в старшей группе необходимо. Эти занятия способствуют развитию восприятия предметов окружающей действительности воспитанию эстетических чувств, формированию художественных умений. Однако занятия должны проводиться по тематическому плану.   Предлагаем разработанный нами тематический план.

Тематический план работы с детьми по основам техники акварельной живописи и формированию чувства цвета