Особенности формирования письма у младших школьников с ОНР

Качество  написания диктанта детьми в ЭГ и КГ. (Таблица№ 9) 

 
 

       

  Диаграмма №7. Уровень качества написания диктанта ЭГ и КГ. 

Качество  списывания с печатного  текста ЭГ и КГ. (Таблица№ 10) 

 
 
 
 

    

Диаграмма №8. Уровень качества списывания с печатного текста ЭГ и КГ.

      Анализ основных ошибок при написании диктанта и списывании. (Таблица№ 11)

 

  9) Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

  В результате проведенного обследования по написанию самостоятельно рассказа-сочинения  по предложенной сюжетной картинке нами были выявлены аналогичные ошибки, что и при написании  слухового  диктанта и списывания с печатного  текста. Помимо  этого мы так же смогли проанализировать у детей уровень связной речи, состояние лексико-грамматического строя, словарного запаса. Как выяснилось, по результатам проведенного обследования, у детей довольно низкий уровень связной речи, а так же не высокий уровень активного словаря. Можно отметить и низкое качество лексико-грамматической стороны речи. Самостоятельно написанный детьми текст по сюжетной картинке имеет различные размеры, от 3 до 9 предложений. По структуре преобладают простые предложения. Во многих случаях не прослеживается логическая (сюжетная) связь между предложениями. Встречается использование в тексте предложений с глаголами в различном времени и лице. Обращает на себя внимание большое количество аграмматизмов. Высокий уровень самостоятельного письма в обеих группах отсутствует. Преобладает низкий уровень.

  При проведении самостоятельного письма дети допускали множественные речевые  ошибки:

  Нарушение употребления предлогов и приставок: «А Дима говорит, а давайте в озере  покупаимся.» (Никита С.).

  Нарушение употребления союзов: «И прискокал  к кусту заяц и смотрел на ребят». (Егор О.); «А в лесу поляна, а на поляне озеро. А моих друзей звали Саша, Маша, Сережа. А Дима говорит, а давайте  в озере покупаимся.» (Никита С.).

  Использование в написанном тексте глаголов в различном времени и лице: «Мы с друзьями пошли в лес. Мальчик Володя играл в мячик. Светит солнышко. Мальчик Федя купался в озере». (Вика М.); Нарушение согласования членов предложения: « А потом они заблудилась и в лесу они жили».(Сергей Г.;) Нарушение порядка слов в предложениях: «Вовы возле летали бабочки.» (Альбина К.); Нарушение границ предложения: «В жаркий солнечный день. Светит жаркое солнышко». (Максим Д.); «Когда мы пришли на поляну. Мы стали играть». (Женя А.); Неправильное использование местоимений: «Всем было так весело, што даже маленькие зверьки пришли и смотрели как ани играли». (Миша М.); Пропуск слов в предложении: «Белка на дереве» (сидела).( Катя С.); «Мальчик Женя и девачка Даша  (играли) в бамбинтон».(Вика М.); Слитное написание слов в предложении: «А ктота стал купатьсяв пруду».(Женя А.); Неправильное использование прилагательных: «В жаркий солнечный день светит жаркое солнышко (яркое)». (Максим Д.).

Результаты  оценки написания  самостоятельного письма по сюжетной картинке ЭГ и КГ. (Таблица№ 12) 

 
 
 

  

  Диаграмма № 9. Оценка уровня написания рассказа по сюжетной картинке (самостоятельное письмо).

  Анализ  основных ошибок при написании рассказа по сюжетной картинке (самостоятельное письмо). (Таблица№ 13) 

 

  Таким образом, после получения и анализа  результатов констатирующего эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что все дети, отобранные нами в  ЭГ и КГ имеют общее недоразвитие речи III-IV уровня. С началом обучения в школе все эти дети испытывают трудности в обучении письму. Это проявляется в виде различных форм дисграфии и требует проведения в сочетании логопедического, педагогического и медицинского воздействия, что должно послужить положительной динамике в речевом развитии учащихся. Для проведения направленной коррекционно-логопедической помощи необходимо составление плана работы с такими детьми.

  Сформированные  нами экспериментальная и контрольная  группы имеют, примерно одинаковый уровень речевого развития, то есть III-IV уровень ОНР и имеют равные возможности в преодолении трудностей формирования письма.

  Так же следует отметить, что в результате проведенного обследования были выявлены недостаточно сформированные  тонкие движения пальцев рук и общая произвольная моторика. Они так же оказывают негативное влияние на формирование процессов письма. 
 
 
 

  Глава III. Коррекционно- логопедическая работа по формированию письма у младших школьников с ОНР.

  3.1 Содержание коррекционно-логопедической работы.

  На  основе результатов констатирующего  эксперимента нами были получены данные о том, что дети с ОНР испытывают значительные трудности в формировании письма. Так же нами была определена необходимость комплексного подхода  к данной проблеме. Логопедическая работа должна быть направлена на преодоление трудностей формирования письма.

  Целью формирующего эксперимента является разработка методики коррекциионно-логопедической работы. А так же использование разработанной методики на практике с целью проверки её эффективности.

  Задачи: Разработать содержание коррекционно-логопедической работы по устранению трудностей в формировании письма у младших школьников с ОНР с учётом комплексного подхода к данной проблеме. Экспериментально проверить эффективность разработанной нами  методики коррекционно-логопедической работы.

  Для разработки коррекционной работы мы использовали методики А.В. Ястребовой. В своих работах А.В. Ястребова говорит о необходимости сформировать в процессе коррекционной работы: полноценные фонематические процессы; представления о звуко-буквенном составе слова;

 навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; скорригировать дефекты произношения.

  При полноценном проведении работы по формированию выше указанных процессов, в дальнейшем, по мере уточнения представлений учащихся в области речевых средств (произношение, различение звуков, лексический запас, грамматический строй речи) и формирования у них соответствующих языковых обобщений создаётся возможность планомерной работы над дальнейшим совершенствованием связной речи (устной и письменной).

  Таким образом коррекции подвергается вся речевая система

  А.В. Ястребова в своих работах  указывает на то, что при планировании коррекционной работы должно проводиться  с учетом индивидуальных проявлений речевой неполноценности у учащихся данной группы.

  Вся система коррекционной работы, которую  мы использовали для проведения формирующего эксперимента, состояла из трёх этапов.

  I этап – восполнение пробелов в  развитии звуковой стороны речи. На этом этапе проводится формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. На этом же этапе проводится коррекция дефектов произношения.

  II этап – восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. На этом этапе проводится: Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

  III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи. На этом этапе идет работа над развитием навыков построения связного высказывания:

  а)  установление логической последовательности, связности;

  б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях  общения (доказательство, оценка и т.д.).

  В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать правильные навыки, но и довести их до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормальному формированию процесса письма. В процессе работы необходимо на каждом занятии усложнять речевой материал и  характер задания.