Особенности использования дидактических игр на занятиях в младшем дошкольном возрасте

    Для познавательного развития детей  и  расширения кругозора в группе имеются наборы игрушек для плоскостного, объемного, настольного, пальчикового театров. Используются игры «Корзина с овощами», «Одеваем кота Васю», «Репка», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Колобок» и др. Дети с увлечением используют в играх кубики-вкладыши, домино, разрезные картинки и кубики. Также в группе имеется ряд познавательных лото: «Что плавает, летает, ходит», «Кто что делает?» и др. Для расширения и уточнения знания об окружающем, для обучения родному языку, элементарному счету и т.д. в группе имеются  специальные дидактические игры: «Кому что нужно?», «Каких деток потеряла мама?», «Поможем девочке стать опрятной» и многие другие.

      Для дальнейшего закрепления представлений  о величине, цвете, массе предметов, их расположении в пространстве используются различные пирамиды, матрешки, вкладыши мозаики. Для сенсорного развития детей мы используем предметы для раскладывания по цвету и форме, лото "Цвет и форма" и др., домино "Предмет и форма" и др., составные фигурки, пирамидки, шнуровки. Для формирования элементарных математических представлений детей применяем кубики, мозаики, составные фигурки, пластмассовые и резиновые игрушки, машины и другие игрушки.

В группе отведено специальное  место для  продуктивной деятельности детей младшего возраста, в котором имеются краски, восковые мелки, фломастеры, кисти, бумага, пластилин, глина.

      Для развития бытовых навыков и умений, действий с предметами в группе имеются  наборы  для ролевых игр «Айболит», «Магазин», «Парикмахер»,  наборы  кукол и кроватей, колясок и одежды для кукол, детской кухонной посуды для ролевых игр.

      В группе имеются игрушки, изображающие предметы бытовой техники (телевизор, кухонная плита, телефон, часы и т.д.), различные технические игрушки (легковые автомобили, грузовики, машины пожарные, санитарные, строительные и т.п.). Также для технического творчества используются пластмассовые конструкторы, наборы строительных материалов, сборно-разборные игрушки  из различных материалов. Детали конструктора дети используют в других играх с машинами, куклами, фигурками животных.

В группе имеются празднично-карнавальные игрушки это  карнавальные шапочки, костюмы, полумаски, платочки и др.

      Для воспитания музыкального слуха, эмоциональной  восприимчивости детей используются дудочки, бубен, барабан, металлофон, из технических средств – магнитофон, электрофортепиано.

      Игровые материалы размещены в низких стеллажах, а также в передвижных  ящиках и пластмассовых емкостях. Все материалы находятся в  поле зрения детей и им доступны.

      Правильно организованная развивающая среда  группы  позволяет каждому малышу найти занятие по душе, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками.

     Педагогическое исследование проводилось в течение июля – августа 2010 года  в младшей группе детей. 

     Для реализации поставленной цели (изучить  влияние дидактических игр на интеллектуальный уровень детей) бралась группа из пяти детей в возрасте  от 2 до 2,5 лет, имена детей изменены.

      Даша  К. Активный и подвижный ребенок, по характеру - холерик, лидер в своей группе с развитым интеллектом. Грамотная развитая речь,  хорошо идет на контакт со сверстниками и воспитателем. Активно участвует в играх, при этом помогает другим детям в игре, проявляет доброту и заботу, дети ее любят. Любит наряжаться играть в парикмахерскую. Много времени проводит в кукольном уголке, играя с куклами и детской посудой.

      Яна С. Спокойный ребенок, речью владеет  слабо, моторные функции – слабые.  Болезненный ребенок,  физическое развитие недостаточное. В игре хочет быть лидером.  Любит расправлять и заправлять кукольную постель. С интересом рассматривает картинки в книжках. Любит лепить, рисовать гуашью.

      Женя  Л. Речь развита, чистая, умеет рассуждать, анализировать. По характеру замкнута. В свободное от занятий время  сидит в уголке отдыха с книгой, с детьми играть не любит,  плохо идет на контакт со сверстниками. Любит беседовать с воспитателем. В игре пассивна. Играет одна, в настольно – печатные игры, любит сидеть в библиотечном уголке, рассматривая книги.

      Олеся К. Ребенок очень капризный, речью  владеет слабо. Требуется индивидуальный подход  воспитателя. На контакт с детьми  не идет. В играх любит наряжаться, рисовать, хорошо умеет раскрашивать картинки.

      Маша  В. Речь ребенка развита хорошо. Умеет  слушать и правильно реагирует  на замечания воспитателя.  С детьми контактирует хорошо.  В игре очень активна, любит играть, в играх проявляет много выдумки и фантазии. Любит играть в сюжетные игры, хорошо играет с кукольным театром, детскими книжками.  

     2.2.  Исследование интеллектуального уровня развития

детей младшего дошкольного возраста

     Для определения интеллектуального уровня развития детей было проведено первоначальное исследование. За основу взята методика О.Н.Земцовой «Тесты для детей 2-3 лет».

Исследовались: развитие сенсорики детей, развитие внимания, развитие мышления, развитие начальных математические, развитие, знакомство с окружающим миром, развитие мелкой моторики.

      Результаты  оценивались согласно условий тестирования по трем уровням:

            3 – высокий уровень; 2  - средний уровень; 1  - низкий уровень.

Описание  методики приведено в Приложении №2.

Результаты  начального исследования представлены в таблице 1                   

                                                                           Таблица 1

                                                                           Таблица 1(продолжение)

      По  результатам проведенного тестирования видно, что общий уровень интеллектуального  развития значительно ниже среднего. Дети показали хорошее развитие мелкой моторики, имеют неплохие знания об окружающем. У большинства детей слабо развито внимание, они не могут сосредоточиться на предложенном задании, тесты на развитие мышления также показали низкие результаты детей. Речь большинства детей развита слабо, они испытывают затруднения в описании картинок, связном пересказе услышанной от воспитателя сказки, потешки. На фоне остальных детей можно выделить развитие Маши В., также в сенсорном и математическом развитии выделяется Женя Л.  Итак, было установлено, что группа детей оказалась неоднородной. Все дети испытывали затруднения при выполнении  заданий. Дети плохо владеют речью, слабое внимание, сенсорные навыки. Это подтвердило необходимость проведения педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на развитие интеллектуального уровня детей, которые и использовались при работе с детьми.  

     2.3.Организация опытно–практической работы с детьми

     младшего  дошкольного возраста

      Опираясь  на результаты исследования,  была проведена  работа с детьми.

      Были  спланированы следующие задачи работы с детьми:

      1. В сенсорном развитии детей:

• Учить детей освоению сенсорных эталонов – формирование представлений о форме, цвете, величине;
• Обучать детей производить сравнение предметов по различным признакам и зрительный выбор по образцу;
• Развивать мелкую моторику детей.

   2. В  познавательном развитии:

• Формировать у детей познавательное отношение к миру.
• Поддерживать у детей желание исследовать предметы, объекты и явления ближайшего окружения, (рукотворных,  мира живой и неживой природы), расширять и обогащать представления детей о них, их признаках и свойствах;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами;
• учить наблюдать за объектами и явлениями природы;
• способствовать стимулированию исследовательской активности детей посредством действий с дидактическими игрушками, природным материалом, разнообразными предметами взрослого быта;