Особенности образной памяти младших школьников со слуховой депривацией

Поскольку активность, сознательность и осмысленность запоминания  связывались только с высшими  этапами в развитии памяти, то применительно  к низшим ее этапам использовалось все то же понятие ассоциации по смежности. Так родилась концепция  двух видов связей: ассоциативных  и смысловых. С ней оказалась  связанной и теория двух видов  памяти: механической ("памяти материи") и логической ("памяти духа", "абсолютно  независимой от материи"). Эта  идеалистическая концепция, оказавшаяся  достаточно живучей, окончательно преодолена в советской психологии памяти.

В современной науке все  большее признание приобретает  теория, которая в качестве основного  понятия рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий  формирование всех ее психических процессов, в том числе и процессов  памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Экспериментально установлено и  доказано, что наиболее продуктивно  связи образуются и актуализируются  в том случае, когда соответствующий  материал выступает в качестве цели действия. Характеристики этих связей, например их прочность и лабильность (подвижность, оперативность), определяются тем, какова степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта, какова значимость этих связей для достижения предстоящих целей.

Таким образом, основной тезис  этой концепции (в противовес рассмотренным  выше) может быть сформулирован так: образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним  делает субъект.

Физиологические теории памяти. Для понимания  этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепления. Подкрепление (в наиболее чистом виде) - это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. В других случаях - это стимул, мотивирующий действие или корригирующий его (например, в случае отрицательного подкрепления). Подкрепление, таким образом, знаменует собой совпадение вновь образовавшейся связи с достижением цели действия, а "как только связь совпала с достижением цели, она осталась и укрепилась" (И. П. Павлов). Все характеристики этой связи, и прежде всего степень ее прочности, обусловливаются именно характером подкрепления как мерой жизненной (биологической) целесообразности данного действия. Таким образом, физиологическое понятие подкрепления, соотнесенное с психологическим понятием цели действия, представляет собой пункт слияния физиологического и психологического плана анализа механизмов процесса запоминания. Этот синтез понятий, обогащая каждое из них, позволяет утверждать, что по своей основной жизненной функции память направлена не в прошлое, а в будущее: запоминание того, что "было", не имело бы смысла, если бы не могло быть использовано для того, что "будет". Закрепление результатов успешных действий есть вероятностное прогнозирование их полезности для достижения предстоящих целей.

К физиологическим теориям  более или менее непосредственно  примыкает так называемая физическая теория памяти.

Название физической она  получила потому, что, согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя в  собственном смысле слова физический след. Физическая материализация следа  выражается в электрических и  механических изменениях синапсов (места  соприкосновения нервных клеток). Эти изменения облегчают вторичное  прохождение импульса по знакомому  пути.

Ученые полагают, что отражение  объекта, например "ощупывание" предмета глазом по контуру в процессе его  зрительного восприятия, сопровождается таким движением импульса по соответствующей  группе нервных клеток, которое как  бы моделирует воспринимаемый объект в виде устойчивой пространственно-временной  нейронной структуры. Поэтому рассматриваемую  теорию называют еще теорией нейронных  моделей. Процесс образования и  последующей активизации нейронных  моделей и составляет, согласно взглядам сторонников этой теории, механизм запоминания, сохранения и воспроизведения  воспринятого.

Биохимические теории памяти. Таким образом, нейрофизиологический уровень изучения механизмов памяти на современном этапе все более сближается и нередко прямо смыкается с биохимическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла, в частности, гипотеза о двухступенчатом характере процесса запоминания. Суть ее состоит в следующем. На первой ступени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, - это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов). Первая стадия длится секунды или минуты, и ее считают физиологическим механизмом кратковременного запоминания. Вторая стадия, приводящая к необратимым химическим изменениям в клетках, считается механизмом долговременной памяти.

Если подопытное животное обучать чему-то новому, а затем  моментально прервать кратковременную  электрохимическую реакцию до того, как она начнет переходить в биохимическую, то животное не сможет вспомнить то, чему его обучали.

Известно, что временная  потеря сознания у людей также  приводит к забыванию того, что  происходило в непосредственно  предшествующий этому событию период.

Выделяют следующие виды памяти. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической  активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей  деятельности - на непроизвольную  и произвольную;

3) по продолжительности  закрепления и сохранения материала  (в связи с его ролью и  местом в деятельности) - на кратковременную,  долговременную и оперативную. 

В различных видах деятельности могут преобладать различные  виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях  и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические  виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.

 Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д.

Эмоциональная память - это память на чувства. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память в известном смысле может оказываться сильнее других видов памяти.

Образная  память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности. Поразительно высокого уровня они могут достигать в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например у слепых, глухих и т. д. Образная память особенно развита у людей "художественных" профессий.

Иногда встречаются люди, обладающие так называемой эйдетической памятью. Эйдетические образы, или наглядные  образы памяти, - это результат возбуждения  органов чувств внешними раздражителями. Эйдетические образы похожи на представление  тем, что возникают в отсутствие предмета, но характеризуются такой  детализированной наглядностью, которая  совершенно недоступна обычному представлению. Человек, например, "видит" отсутствующий  предмет до мельчайших подробностей, "переводя взгляд" с детали на деталь, как это обычно можно сделать  при восприятии. Можно предположить, что по аналогии с эйдетической зрительной памятью встречается такая же яркая слуховая, может быть, даже и осязательная память.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Существует, однако, и такое  деление памяти на виды, которое  прямо связано с особенностями  самой актуально выполняемой  деятельности. Так, в зависимости  от целей деятельности память делят  на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная  цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени  развития памяти. Каждый по своему опыту  знает, какое огромное место в  нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных  мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость  руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно  заучить или припомнить то, что  необходимо.

Для того чтобы тот или  иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответствующим образом  переработан субъектом. Субъективно  этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т. д. то, чего уже непосредственно  не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах и т. д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они  настолько специфичны и их роль в  функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что  их рассматривают в качестве особого  вида запоминания, сохранения и воспроизведения  информации, который получил название кратковременной памяти. [19, 256-292 с.]

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (в первые же секунды после восприятия материала).

Индивидуальные различия в памяти проявляются также в  том, что у одних людей более  продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т. п.), у других - словесный  материал (понятия, мысли, числа и  т. п.), у третьих - не замечается явного преимущества в запоминании определенного  материала. В связи с этим в  психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В соответствии с этим различают двигательный, зрительный и слуховой типы памяти. Но в чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный. Соответствующими особенностями своей памяти человек пользуется как приемом повышения ее продуктивности.

Вывод: учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся. Одновременно он должен развивать у них всестороннюю память (и зрительную, и слуховую, и двигательную).

2. Особенности  образной памяти у детей с нарушением слуха

Особый подход к формированию образов у глухих, основанный на углубленном качественном анализе  эксперементальных фактов, сожержится в исследованиях И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, М.М, Нудельман и др. Эти авторы подчеркивают зависимость запоминания  объектов от мыслительной деятельности, включающейся в процесс восприятия этих объектов и стоящей в их анализе, синтезе, сравнении, обобщении и  пр., причем это характерно как для  слышащих, так и для глухих детей. Как показывают эти исследования, познавательная деятельность глухих протекает  своеобразно. При восприятии объектов глухим более свойственно, чем слышащим, отмечать все то, что «бросается»  в глаза: всё яркое, контрастное, выступающие части предмета и  т.п. Кроме того, глухие часто несущественные особенности объектов, упуская те их признаки и свойства, которые  менее заметны, но более существенны. Поэтому и формирующиеся образы предметов различаются по своему содержанию у глухих и слышащих детей.