Особенности усвоение детьми звуковой культуры речи

      Практический  опыт показывает, что работа по различению звуков должна строиться следующим образом: сначала дифференциация изолированных звуков, затем звуков в словах, а потом в речи.

      В начале занятия воспитатель сообщает детям, с какими звуками им предстоит  работать (используя игры или игровые  упражнения). Затем они упражняются  в различении изолированных звуков на слух. Воспитатель произносит их в случайном порядке, и в зависимости от услышанного звука дети выполняют то или иное действие. Например, при дифференциации звуков [с] и [з] воспитатель предлагает им поднимать руку, когда они услышат звук [с], и хлопать в ладоши, когда они I услышат звук [з].

      Следующий этап работы — обучение умению различать  звуки в словах, правильно произносить  их, не смешивая. Выполняя игровые упражнения, дети поочередно произносят слова с  дифференцируемыми звуками. Проводя, например, игру «Кто убежал?», воспитатель убирает то игрушку, в названии которой есть звук [з], то игрушку, в названии коI торой есть звук [ж]. Он просит детей правильно назвать слова, выделив голосом дифференцируемые звуки: коз-з-за, еж-ж-жик. Для различения звуков на слух детям можно предложить подобрать слова с отрабатываемыми звуками (например, мальчикам — со звуком [з], девочкам — со звуком [ж]).

      В старшей группе, прежде чем упражнять  детей в дифференциации звуков в  речи, следует провести предварительную подготовительную работу, которая заключается в том, что дошкольников учат вычленять из фраз слова с одним из дифференцируемых звуков и только потом, усложняя задание, предлагают поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Например, при дифференциации звуков [с] и [з] воспитатель упражняет детей сначала в выделении из фраз слов, в которых есть звук [с] (в начале, в конце и середине слова): «Люда подарила Соне куклу», «По дороге едет автобус», «Петя чинит колесо»; потом звук [з]: «Зоя читает книгу», «Папа купил маме вазу». Затем он дает предложения, включающие оба звука в определенной последовательности: сначала слово, в котором есть звук [з], потом слово со звуком [с]: «Зоя купает маленькую Свету в ванне».Постепенно количество слов с дифференцируемыми звуками увеличивается, при этом подбираются слова, относящиеся к разным частям речи.

      С целью обучения детей умению правильно  произносить смешиваемые звуки  воспитатель специально подбирает  фразы, насыщенные звуками, требующими их четкой дифференциации. Хорошим речевым материалом для упражнений являются чистоговорки и скороговорки, при произнесении которых дети упражняются не только в правильном употреблении дифференцируемых звуков, но и в выработке хорошей дикции. Одновременно с дифференциацией звуков в произношении дошкольники занимаются вычленением слов с заданными звуками из фразы. В дальнейшем, усложняя задания, воспитатель может предложить детям выделить слова с данными звуками из небольшого стихотворения. На первых порах, чтобы облегчить им нахождение слов, он использует наглядность, например, выставляет на столе столько елочек, матрешек, сколько слов с заданными звуками имеется в четверостишии. Когда слово названо, игрушка убирается.

      При произнесении чистоговорок, скороговорок одновременно с работой над звукопроизношением, дикцией отрабатывается нужная громкость голоса, темп речи.

      Учитывая  то, что к пяти годам не все  дети овладевают правильным произношением  звуков (особенно звуков позднего онтогенеза), работа над звукопроизношением является важной и на этом возрастном этапе. Игры и упражнения на дифференциацию звуков способствуют также их уточнению и закреплению. Поэтому воспитатель строит занятия так, чтобы дети имели возможность в процессе дифференциации звуков потренироваться в правильном их произношении, как в изолированном виде, так и в словах, фразах. Закрепление звуков, введение их в речь у детей, имевших отставания в речевом развитии, осуществляются не только на занятиях, но и в процессе повседневного общения.

      В работе над произносительной стороной речи педагог обращает внимание детей на правильность воспроизведения слов, показывает образцы норм литературного произношения: вчера, а не вчерасъ, звонит, а не звонит и др., поправляет детей, которые допускают ошибки.

      Совершенствование речевого слуха осуществляется во время заучивания стихотворений, потешек, считалок. Воспитатель обращает внимание дошкольников на используемые им интонационные средства выразительности, учит правильно пользоваться ими. Предлагая загадки, он приучает детей не только внимательно вслушиваться в речь говорящих, узнавать по существенным признакам тот или иной предмет, но одновременно использует их в качестве упражнений для развития фонематического восприятия, то есть умения слышать определенный звук в слове-отгадке, выделять его среди других звуков, близких по произношению или звучанию

      В старшей группе воспитатель продолжает развивать у детей речевое  дыхание: дает задания на протяжное  произнесение гласных и фрикативных  звуков, различных (по количеству слов) фраз на одном выдохе, а также подготовительные упражнения на поддувание.

      Как решаются задачи воспитания разных сторон звуковой культуры речи в процессе работы над дифференциацией звуков, покажем на примере фрагментов занятий.

      примеры занятий

      Занятие1

      Программное содержание: закреплять правильное произношение звуков [с] и [ш]; учить детей различать эти звуки на слух и в произношении; произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие фонематического восприятия, речевого дыхания.)

      Наглядный материал: игрушки или картинки, в названии которых есть звуки [с] или [ш]: машина, автобус, слон, собака, мишка  и пр.

      Ход занятия

      Воспитатель предлагает вспомнить, как свистит  воздух, когда накачивают велосипедную шину, как шелестят листья на деревьях: протяжно произносит звуки [с] и [ш]. Просит детей повторить эти звуки (групповые и индивидуальные ответы). Затем попеременно произносит то звук [с], то звук [ш], прикрывая нижнюю часть лица листом бумаги.

      Воспитатель. Когда я произнесу звук [с], поднимите  руку, когда звук [ш], хлопайте в ладоши.

      Затем педагог произносит различные звукоподражания  и по очереди спрашивает детей, например:

      Шшш... Вова, что это? (Шелестят листья на деревьях.)

      Воспитатель расставляет на столе игрушки (картинки), в названии которых есть звуки [с] и [ш]. Показывая игрушку (машину или  автобус), педагог предлагает назвать  ее, выделяя знакомый звук ([с] или [ш]). Спрашивает, какой звук есть в этом слове: [с] или [ш]. Затем предлагает найти и положить рядом с автобусом игрушки, в названии которых есть звук [с], а рядом с машиной — игрушки, в названии которых есть звук [ш] (вызывает по одному ребенку остальные следят за выполнением задания и исправляют ошибочные ответы).

      Воспитатель. Назовите имена мальчиков или  девочек со звуком [с]

      (Саша, Костя, Соня и др.), со звуком [ш] (Маша, Миша, Алеша, Шура и др.)

      Педагог предлагает детям внимательно послушать  потешку и выделить в ней сначала  слова со звуком [с], затем со звуком [ш] (читает дважды).

      Как у нашего кота

      Шуба  очень хороша.

      Как у котика усы

      Удивительной  красы.

      Глаза смелые,

      Зубки белые.

      (Русская  народная песенка)

      Занятие 2

      Программное содержание: упражнять детей в  правильном произношении звуков [с] и [ш], учить их отчетливо и внятно произносить фразы, в которых есть слова с этими звуками, пользоваться различной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом отдельные слова из фразы. (Упражнения на звукопроизношение, на выработку четкой дикции, на развитие голосового аппарата.)

      Ход занятия

      Воспитатель читает шутки - чистоговорки и просит детей повторить их: — Са-са-са — в лесу живет лиса. Ша-ша-ша —  лиса у шалаша. Затем педагог предлагает одному ряду детей (и ребенку) произносить  чистоговорку в форме вопроса: «Купили Саше сушки?», другому ряду (или ребенку) отвечать в утвердительной форме: «Купили Саше сушки».

      Воспитатель произносит фразу «Шла Саша по шоссе» и предлагает детям сначала хором, а поток индивидуально повторить  ее. Затем просит произносить эту  фразу, выделяя поочередно слова: шла, Саша, по шоссе, так, чтобы было ясно, например, что Саша шла по шоссе, а не Таня или Лена.

      Воспитатель предлагает детям послушать, а затем  воспроизвести с различной громкостью (сначала медленно, затем ускоренно) скороговорку

      «Саше дали кашу, а Клаше простоквашу» (ответы групповые и индивидуальные).

       Вывод: 

Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

      Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который  к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

      Умение  произносить звуки и слова  развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

      Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка  к подражании. Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

      По  мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным  для окончательного становления  всех звуков родного языка.

      Всякое  отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже  как затянувшееся косноязычие, которое  может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Гвоздев А.Н.//Усвоение детьми звуковой стороны русского языка.

Вопросы изучения детской речи. - М., 1961 г., с.114 - 148.

2. Рождественская Е.И.//Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста.  - М., 1968 г.
3. Хватцев М.Е.//Логопедия. - С.-П., 1996 г.
4. Фомичева М.Ф.//Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989 г.
5. Алексеева М.М.//Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте. Развитие речи и речевого общения дошкольников. - М., 1995 г.
6. Максаков А.И.//Правильно ли говорит Ваш ребенок? - М., 1988 г.
7. Бородич А.М.//Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984 г.