Проектирование средства для проведения предметных интернет-олимпиад

Проектирование  средства

для проведения предметных интернет-олимпиад 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ВВЕДЕНИЕ 

     В январе 2010 г. в РГПУ им. А.И. Герцена  состоялась «Педагогическая ассамблея», в рамках которой был торжественно открыт Год учителя. В выступлении  президента Российской Федерации, Д.А. Медведева, были подтверждены основные направления образовательной инициативы «Наша новая школа», определенные в Послании Президента Федеральному собранию в 2008 г. Предметом серьезных обсуждений сегодня является  выработка основных направлений стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга и формирование предложений к Программе развития Петербургской Школы – 2020. Опорные точки стратегии были отражены в Меморандуме, принятом представителями высших учебных заведений Санкт-Петербурга, научной общественности, родителями – членами попечительских Советов школ, общественными экспертами – членами Совета по образовательной политике при Комитете по образованию в ходе работы круглого стола «Наша новая школа: инновационные вызовы», организованный Комитетом по образованию Санкт-Петербурга при поддержке Совета по образовательной политике при Комитете по образованию в октябре 2009 г.. Они определены через условную концепцию «5И»:

     Институты (модернизация и создание норм, правил, организаций в системе образования, способствующих выращиванию активных, компетентных, толерантных, успешных и здоровых граждан города, России)

     Информация (обеспечение достаточной степени информированности широкого круга общественности (в том числе учителей, учеников, родителей) об изменениях в системе образования в целом, развитие механизмов оценки качества образовательных услуг с участием внешних экспертов (вузы, родители, рынок труда и пр.); расширение участия образовательных организаций в международных сопоставительных исследованиях)

     Инновации (обеспечение инновационного характера общего образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях; формирование инновационной культуры у руководителей, учителей и обучающихся Петербургской Школы)

     Инфраструктура (ресурсное обеспечение стратегии «Петербургская Школа -2020»: обновление кадров; современно оборудованные классы; новая организация образовательного пространства и учебного процесса; комфортная  здоровьесберегающая школьная среда, аутсорсинг)

     Инвестиции (выращивание и накопление человеческого капитала; грантовые конкурсы, продолжение и расширение конкурсов национального проекта на уровне города; переход образовательных учреждений в автономные, поддержка частно-государственного партнерства, попечительских советов, создание условий для меценатства и благотворительности).

     Состояние современного образования и тенденции  развития общества требуют новых  системно-организующих подходов к развитию образовательной среды, одной из главных задач является создание единой информационной образовательной среды (ИОС).  В 2000 г. была разработана Концепция Информационной Образовательной Среды Открытого Образования Российской Федерации. Она актуальна и сегодня, так как предусматривает существенные качественные изменения в высшей и средней школе (в рамках особой подпрограммы). Положения Концепции предполагают «виртуализацию» многих институциональных образований (например, проекты «Электронная учительская», «Медиатека»), развитие системы дистанционного обучения, грамотное использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на стратегическом и операциональном уровнях, создание условий для формирования информационной культуры личности, серьезную работу в сфере подготовки и переподготовки профессиональных кадров.  ИОС сегодня может рассматриваться как одно из условий достижения нового качества образования в рамках институциональной системы, соответствующей инфраструктуры, развивающейся с привлечением инвестиций, принятия важности информационной составляющей. Результатом деятельности образовательного учреждения должно стать создание инновационного продукта. Представляется актуальной разработка системы мониторинга как информационной образовательной среды в целом, так и отдельных аспектов ее развития, так как образовательные учреждения не всегда рационально используют имеющиеся ресурсы и не учитывают возможности информационной образовательной среды для развития ОУ в целом.

     Существуют  разные подходы к определению  информационной образовательной среды, например: системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера (Семенцова О.В.). Это определение может быть значительно расширено за счет включения взаимодействия субъектов образовательного процесса на информационной основе в единое информационное образовательное пространство образовательного учреждения, развивающееся на новом культурно-технологическом уровне.

     При полной интеграции информационные образовательных  возможностей в педагогическую деятельность школы в целом на новом уровне и с новым качеством могут  работать все педагогические процессы, появляется возможность повышения информационной культуры личности ученика и учителя, использующих информационный ресурс на тактическом и операциональном уровнях. Важными аспектами развития информационной образовательной среды станут совершенствование мотивационной, технологической, и квалиметрической составляющих. Таким образом, информационную образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему, своего рода, «образовательный конструктор», из элементов которого складываются не только новые образовательные результаты, но и другие важные составляющие образования.

     Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого участника образовательного процесса.

     Многочисленные  исследования в этой сфере (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и  др.), в своит трудах доказывают, что  методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обладают необходимым потенциалом, так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Создание информационно-образовательной среды стало предметом целого ряда исследований (М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев, А.А. Кузнецов, С.В.Панюкова, С.Н.Поздняков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицына и др.). Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры среды.

     Тем не менее, во всех исследованиях компоненты среды обучения разделяются на две  категории: субъекты и объекты. Субъектами образовательного процесса являются обучаемые и преподаватели. Объектами - средства обучения и инструменты учебной деятельности, методики, материальная база, область управления педагогическим процессом, способы коммуникации (организационно-управленческий, разъяснительно-мотивационный, ответно-поведенческий, технический, эмоциональный). Объекты - это те носители информации и учебные действия, которые, будучи усвоены и преобразованы сознанием субъектов, превращаются в процессе учебной деятельности в качества личности - мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, компетенции и т.д.

     Существуют  и другие (функциональные) подходы  к определению содержания компонентов  образовательной среды (А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и др.), когда выделяются: субъекты среды, источники учебной  информации, инструменты учебной деятельности и средства коммуникаций, а также наполнение (учебное и методическое содержание) образовательной среды. 

    В настоящее время образовательная среда особенно быстро изменяется. Информационное общество диктует человеку новое восприятие знания, способы его получения, представления информации, необходимость прогнозирования, программирования, проектирования и моделирования исследуемой ситуации (объекта, процесса, явления). В условиях быстро меняющейся нестабильной внешней среды это обусловлено тем, что стремительно обновляется поток информации, гигантские перемены постоянно происходят в сфере технологий. Все это ведет к быстрому устареванию знаний, и делает процесс обучения постоянным и непрерывным, «образованием, длительностью в жизнь».

    В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает  формирование информационной культуры личности. Освоение Интернет - технологий имеет особое значение, а поиск способов формирования информационно-коммуникационной компетентности становится приоритетным направлением модернизации сферы образования [1]. Для учащихся информационные технологии становятся инструментом обучения, для преподавателей – это источник возможности непрерывного усовершенствования учебного процесса: Интернет - технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

    Указанные подходы приобретают особое значение в контексте проблемы детской одаренности. Для всех, кто, так или иначе, соприкасался с данной проблемой, не секрет, что способному ребенку часто «тесно» в рамках стандартной школьной программы. А когда его интеллектуальные и творческие возможности оказываются невостребованными, ослабляется познавательная мотивация, снижаются темпы умственного и творческого развития одаренного ребенка[2].

    Одним из основных видов работы с одаренными детьми в современной школе стало  проведение Интернет-олимпиад. Основанием для этого выбора явился не только фактор новизны, но и то обстоятельство, что Интернет-пространство позволяет применять педагогические технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей – потребности в самовыражении и самопрезентации, ярко выраженном стремлении к самостоятельности в процессе обучения, потребности в высокой информационной насыщенности изучаемого материала.

    Петербургская олимпиадная модель развивается  уже почти полвека, сегодня эта модель включает 21 олимпиаду всероссийского уровня (школьный, районный (муниципальный), региональный и заключительный этапы, в зависимости от специфики олимпиады – теоретический и практический туры), 11 олимпиад, имеющих статус региональных (например, по финскому языку, восточным языкам и востоковедению, по русскому языку и литературе для детей с ограниченными возможностями здоровья, по программированию). Олимпиады становятся пространством пересечения интересов самых разных организаций-партнеров: от общеобразовательных учреждений разного статуса и уровня, до вузов, научных центров, лингвистических центров, консульств и представительств, бизнес - структур. Вузы используют олимпиады как инструмент маркетинга и отбора, развития науки, бизнес - структуры – как коммерческие проекы, иностранные партнеры – как возможность изучения культуры и языка своей страны, способ развития толерантности. Существуют и успешно развиваются разнообразные формы подготовки к олимпиадам на базе современных образовательных центров и вузов (ГОУ ЦО «СПбГДТЮ», СПбГУ, СПбГУИТМО и др.). Активно развиваются дистанционные Интернет-олимпиады (только за последний год количество их участников увеличилось на 30%). В различных видах олимпиад в 2010 – 2011 учебном году принимали участие около 180 000 школьников Санкт-Петербурга [Ежегодный отчет ЦГПО ГОУ ЦО «СПбГДТЮ» для Минобрнауки, 2011 г.]. Участники многих олимпиад добиваются блестящих успехов на российском и международном уровне (математика, информатика, география, физика, биология, экология, иностранные языки и др.).

    Исходя  из того, что на сегодняшний день существует возможность широкого применения информационных технологий, а современные олимпиады школьников дают возможность для развития многих (но не всех видов) одаренностей, иногда являясь единственным отчетливым способом определения количества одаренных детей в регионе, возможной специфики их одаренности и формы работы с ними.

    Проведенный анализ теоретической литературы и  практический опыт работы в сфере  образования показал, что на сегодняшней день школьный этап Всероссийских олимпиад проводится в произвольной форме, избранной самой школой и зачастую сводится к предложению учителя предметника определенным детям принять участие в районной олимпиаде. Опираясь на достижения предыдущих исследователей, в данной диссертации было решено разработать сайт Центра городских предметных олимпиад с возможностью создания на нем учителем предметником Интернет-олимпиады.