Работа социального педагога с семьей

1.3 Коррекционная работа по формированию мышления детей с ЗПР

Мышление ребёнка формируется  в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью. [19].

В процессе действия с предметами у дошкольников проявляется мотив  собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. На этой основе формируются  образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными. При  совершении действий с предметами и  изменение реальной ситуации у ребёнка  создаётся фундаментальная основа для становления образов-представлений.

Таким образом, наглядно-практическая ситуация является своеобразным этапом установления у дошкольников прочной  связи между действием и словом. На основании этой связи могут  строиться полноценные образы-представления. Воспроизводя действия взрослого, ребёнок  моделирует их и, следовательно, строит их образ. Игру также можно рассматривать, как форму подражания: в этой деятельности у детей возникает способность представить одну вещь посредством другой. Например, если ребёнок научился использовать палку для приближения к себе игрушки, то закатившуюся под шкаф игрушку он достанет с помощью другой, подходящей по форме и длине: игрушкой - лопатой, сачком, клюшкой. Обобщение опыта деятельности с предметами подготавливает обобщения опыта в словах, т.е. подготавливает формирование у ребёнка наглядно-действенного мышления.

Развитие предметной деятельности и её «оречевление» у ребёнка  происходит при активном участие  окружающих его людей. Взрослые ставят перед ребёнком те или иные задачи, показывают способы их решения, называю  действия. Включения слова, обозначающего  выполняемое действие, качественно  меняет мыслительный процесс ребёнка, даже ещё не владеющего разговорной  речью. Обозначенное, словом действие приобретает характер обобщённого  способа решения групп однородных практических задач и легко переносится  в другие аналогичные ситуации, включаясь  в практическую деятельность ребёнка, речь, даже сначала только слушаемая, как бы изнутри перестаивает процесс  мышления. Изменение содержания мышления требует более совершенных его  форм, и уже в процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки  для наглядно-образного мышления.

Простейшее наглядно-образное мышление (внутренний план действия) рассматривается, как способность оперировать  конкретными образами предметов  при решении тех или иных задач. Например, ребёнок может представить  себе, как должен действовать изображённый на картинки мальчик, у которого машинка  закатилась под шкаф. Способность  к оперированию образами «в уме» не является непосредственным результатом  усвоения ребёнком знаний и умений. Она возникает и развивается  в процессе взаимодействия определённых линий психического развития: развитие предметных действий, действия замещения, речи, подражания, игровой деятельности.

В свою очередь, образы могут  различаться по степени обобщённости, по способам формирования и функционирования. Сама мыслительная деятельность выступает  как оперирование образами.

В дальнейшем дети начинают оперировать «в уме» сложными представлениями  о предметах, их свойствах, связях и  отношениях. Так, они могут заранее  представить себе целое, которое  можно составить из имеющихся  частей (в представление эти части  соединить в целое): какую конструкцию  можно подстроить из данного конструктора, какое изображение сложить из разрезанной картинки, части которой  наклеены или их частей в пространстве. К старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление становится всё более обобщённым. Дети понимают сложные схематические изображения, представляют на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создают такие изображения.

Чаще всего у детей  с ЗПР страдает именно наглядно-образное мышление. Поэтому при формировании мышления у данных детей нужно  опираться на наглядно-действенное  мышление. Для этого используют игры-упражнения с учётом следующих принципов: игровая  мотивация действий; доступность  заданий, постепенное усложнение практических задач; повторяемость, возможность  самостоятельного поиска решения задачи каждым ребёнком; наблюдение детей  за действиями сверстников в целях  подкрепления собственного опыта опытом наблюдения, что даёт материал для  обобщения; включение речи в процессе решения проблемно-практических задач. В методике по развитию наглядно-образного  мышления детей важное место занимает формирование тесной связи между  их практическим опытом и наглядно-чувственными представлениями, фиксирующих этот опыт и обобщающих его результаты.[24].

В процессе формирования наглядно-образного  мышления используют следующие педагогические приёмы: специально созданная практическая ситуация и фиксация практических действий в речи ребёнка; беседа; сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры; выбор и соотнесение иллюстрации с содержанием прочитанного текста; составления на фланелеграфе сюжета соответственно прочитанному тексту; составление рассказа по серии сюжетных картинок; отгадывания загадок.

В процессе ребёнок учится устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости, обучается  рассуждать, выделять существенное и  второстепенное, объединять предметы на различные основания, видеть в  предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов.

В ходе занятий используются различные методические приёмы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями  и объектами природы, классификация  и систематизация известных фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.[35].

Таким образом, систематическая  коррекционная работа по формированию мышления существенно изменяет способы  ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться  не только на цель, но и способы достижения ее. А это меняет их отношение  к задаче, ведет к оценке собственных  действий и разграничению правильных и неправильных.

Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние  на речевое развитие ребенка: способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей). Важно то, что выработанное в процессе занятий стремление фиксировать  выделенные и осознанные закономерности в слове ведет к активному  поиску детьми способов словесного выражения, к использованию всех имеющихся  у них речевых возможностей.

Глава II. Эмпирическое исследование мышления у нормально развивающихся дошкольников и детей с ЗПР

Достижению данной цели отвечают следующие задачи:

1. Подобрать методику, сформировать выборку.
2. Изучить мышление у детей с ЗПР и нормально развивающихся дошкольников.
3. Обработать данные, сделать выводы.

Сведения об испытуемых (выборка 1. Дети с ЗПР)

Таблица № 1

Сведения об испытуемых (выборка 2. Нормально развивающиеся дошкольники)

Таблица № 2

Для диагностики словесно-логического мышления была применена методика И.Л. Соломина «Времена года. По результатам этой методики  был сделан вывод об уровни развития словесно-логического мышления испытуемых, данные отображены в таблицах 3 и 4.

Уровень развития словесно-логического мышления (по результатам методики И.Л.Соломина) Выборка 1

Таблица № 3