Развитие познавательного интереса на уроках иностранного языка

              2. Развертывание различных ситуаций в речи для создания необходимых смысловых опор и расстановка акцентов , ориентация на восприятие слушателей

              3. Ознакомление слушателей с фактами, которые требуют объяснения, предположения, формулировки гипотез

             4. Обращение к личности слушающего, использование его познавательных, социальных, профессиональных, личностных мотивов

             5. Использование эмпатии, идентификации с чувствами и мыслями слушателей

             6. Вопросно-ответная форма построения лекции

              7. Упорядочение фактов, событий, явлений на основе их соотнесения и систематизации

              8. Принятие на себя постоянных, оперативных и ситуативных ролей слушателей, позволяющее наглядно «проиграть» процесс решения проблемы.

             Как видно из вышесказанного применение проблемного обучения в практике привело к возникновению  методов  получивших название активные . В основе этих методов лежит диалогическое взаимодействие учителя и учеников.

            Активные   методы   обучения  при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

             1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию учителя;

             2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учащихся, так и не подготовленных;

             3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

              Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации  методов   обучения . В качестве отличительного признака

23

используется  степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности.

             Рассмотрим классификацию  методов   активного   обучения  предложенную Смолкиным А.М. в его книге «Методы активного обучения». Он различает имитационные  методы  активного   обучения , т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях.

              Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие^. (см. приложение 2).

              Основные условия развития интереса к учению:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой интересен тогда, когда он разнообразен, однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует

24

возникновению интереса к новому материалу.

5. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников, тем интереснее им работать.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, эмоциональная реакция, заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействовать на школьника, на его отношение к предмету.

      Приведённому комплексу при правильной организации отвечают активные формы и методы обучения, игровой метод в частности. Поговорим об игре, как об одном из методов обучения. В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредствам самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте определённой деятельности, которая создаёт ситуацию необходимости знания.

     2.2. Игровой метод обучения как средство развития познавательного интереса.

       В настоящее время большой интерес  вызывает использование игр на уроках иностранного языка для моделирования  реальной ситуации общения.

       Игра – это начальная школа поведения. Какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни. Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, представляющий ребенку возможность ознакомления с традициями поведения окружающих его людей. Игровой метод обучения интересный и эффективный метод обучения в организации учебной деятельности учащихся и может использоваться на любой ступени обучения языку.

     На  раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя  – сделать этот предмет интересным и любимым. В среднем 

     25

школьном  возрасте дети очень эмоциональны. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей  этого возраста. Как правило, дети обращают внимание в первую очередь  на то, что вызывает их непосредственный интерес. Учитывая это, необходимо использовать на уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал.

     По  мнению С.А. Лысиче, «игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей»[21]. Игра соответствует естественным желаниям и потребностям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Колкер Д.Г. считает, что благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [22].

     А.А. Леонтьев считает, что игра не только учит, изменяет, воспитывает, но и ведет за собой развитие. Где игра – там эмоции, а где эмоции, там активность, внимание, воображение и, конечно, работает мышление.

     Все это заложено в игре, ведь игра –  это:

     а). деятельность (речевая);

     б). мотивированность, отсутствие принуждения;

     в). индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

     г). обучение и воспитание в коллективе;

     д). развитие психических функций и способностей;

     е). «учение с увлечением».[23]

     26

     Игра  должна быть хорошо организована. Перед  учащимися должна быть поставлена игровая  цель, объяснены условия игры; что  касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной  цели:

1. Формирование определенных навыков;
2. Развитие определенных речевых умений;
3. Обучение умению общаться;
4. Развитие необходимых способностей и психических функций;
5. Познание (в сфере становления собственного языка);

     6. Запоминание речевого материала.

     М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

     1. подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

     2.   творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

     По  виду деятельности игры делятся на:

     1) физические (двигательные);

     2) интеллектуальные (умственные);

     3) трудовые;

     4) социальные;

     5) психологические.

     По  характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

     27

     По  характеру игровой методики игры можно разделить на:

     1) предметные;

     2) сюжетные

     3) ролевые;

     4) деловые;

     5) имитационные;

     6) игры-драматизации.[24]

     Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и  без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения, а также с  различными средствами передвижения.

     М. Ф. Стронин, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка», подразделяет игры на следующие категории:

1. лексические игры;

 

 Цели:

     - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

     - активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

     - развивать речевую реакцию учащихся.

2. грамматические игры;

     Цели:     

               -  научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;    

         -   создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

3. фонетические игры;

     Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

             4.  орфографические игры;(см. приложение 3).

              5.  творческие игры.

     28

     Цель  творческих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков. [25]

     Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивают память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

     Игры  на уроках иностранного языка можно  и нужно использовать также для  снятия напряжения, монотонности, при  отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется  своим типом ведущей деятельности.